情景教學法在初中英語教學中的應用研究

畢木容

【摘要】我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展，英語教學的地位也不斷提高，受到越來越多相關人士的關注。初中英語教學作為英語教學中奠定基礎的環(huán)節(jié)，更加應該重視其教學效果。應該將培養(yǎng)學生的英語學習能力與調動學生學習熱情作為主要的教學目標。在多年的教學經驗中，初中英語的教學方法已經得到了一定改進與創(chuàng)新。其中情景教學法占了比較重要的教學地位。本文便會從情景教學方法的內涵、作用于具體應用幾個方面進行研究分析，同時運用一定教學案列進行分析，旨在為初中英語教學實踐提出建議。

【關鍵詞】情景教學法 初中英語教學 應用研究

隨著初中英語教學新課改進程的發(fā)展，對初中英語教師的教學水平要求也不斷提高。語言學習具有其本身的特性，與生活息息相關，語言情景、語境不同，語言的使用便有差別。因此，為了能夠激發(fā)學生學習熱情并讓學生可以快速、靈活應用英語知識，如何在深刻了解教材內容的基礎上進行教學模塊、教學計劃的制定便成了最為主要的問題。情景教學法便在這樣的教育背景下應運而生，并受到越來越多的支持與關注。

一、情景教學法的理論內涵

運用英語口語以及英語書面語開展交際活動的社會情景便是情景教學法中所指的情景。新教材的出版引進了大量的聽說讀寫材料，該類材料均緊密貼合生活中的實際交際。于是，初中英語教師根據學生的具體學習水平、心理特點、學習習慣以及教學目進行教學安排已經勢在必行。為了更好的進行新教材的講解與教學，情景教學法成了初中英語教學中的主要教學形式。教師可以運用大量生動、形象的教學材料創(chuàng)建教學情景，幫助學生更加容易、更加深刻的理解與把握所講內容在不同情景下的運用方式與實際含義，不僅能提高學生的注意力，還激發(fā)學生的學習興趣，助于激發(fā)學生學習潛能。

二、情景教學法在初中英語教學中的作用

1.活躍課堂氛圍，讓學習更加容易。學生對于學習的態(tài)度總是會覺得累、枯燥，如果想提高學生的學習積極性，就必須讓學生在學習中活躍起來并找到學習樂趣。為了讓學生能夠保持愉悅的心情參與教學，教師就應該利用情景教學法結合教學目的創(chuàng)設出活潑的學習氛圍，引導學生進行角色扮演與體驗，讓學生找到學習樂趣，成為課堂上的主人。

2.激發(fā)學習熱情，提高學習能力。中學階段的學生思維十分活躍，且很具有潛力，教師在此階段應該注重對學生學習潛能的激發(fā)。情景教學方法的施展，讓課堂變得更加生動活潑，學生從中不僅學習到了知識還對其充滿了興趣，激發(fā)學生學習熱情的同時，讓學生能夠具有主動學習與思考的能力。

三、情景教學法在初中英語教學中的具體應用

1.教材情景教學法。初中教材內容主要圍繞日常生活中的常用口語以及書面語知識展開，因此其課文遍常常通過不同的人際交往、生活場景、文化背景等進行知識講解。教師可以在緊貼教材內容的基礎上，結合學生的學習水平與實際情景進行特定的訓練。例如，教材中會提供一定的對話、故事、歌曲等內容，教師便可利用該類教材進行二次創(chuàng)造，通過形式或者內容的創(chuàng)新呈現在課堂中，讓學生覺得沒有用教材但其實已經學習了教材內容，以保證學生在教材營造的特定情境下學會語言的使用。

2.游戲情景教學法。游戲不管對于小孩或者成人都具有吸引力，如果在初中英語課堂上引入對游戲的運用，便可吸引學生注意力，從而調動學生學習的積極性。在具體的游戲情景教學法運用中，教師可以對教材中的詞句、課文、語法等學習內容進行編排，改成趣味性的游戲。通過對游戲的參與增強學生對語言知識的記憶與靈活應用。例如，進行“We are going to the zoo”一課的教學時，可以根據課文內容排練一些有趣的短劇，讓學生根據興趣愛好自主選擇角色，對動物園中的動物、游客以及工作人員進行演繹，盡量讓所有同學都能夠參與其中。這種小表演的形式，會讓學生具有成就感和壓力感，從而為了展現自己而對教材進行深入的學習，同時在互動過程中，學生可以通過親身體驗掌握主要的詞匯知識以及口語運用技巧，讓課堂生動、有趣又高效。

3.語言環(huán)境情景教學法。語言環(huán)境情景教學最主要的目的便是將學生帶入用英語講話、交流的習慣中來。由于中國學生從小的英語教學水平不是很高，學生不易找到語感，也沒有合適的語言環(huán)境。因此初中教師更應該利用課堂教學時間為學生營造出良好的語言環(huán)境。教師在教學中應該盡量全部用學生能聽懂的詞匯語言進行講解，可以采用對內容改編后用英語講故事的形式進行介紹或者播放一段相關情景的音樂或者視頻。此外，還需要教師有效鼓勵學生開口說英語。

4.激勵情景教學法。初中生的心理狀態(tài)波動十分大，其自尊感也較強，他們渴望獲得老師、家長的認同以及鼓勵。初中英語教師在教學中應該注重學生此方面的心理需求，利用激勵情景法，建立學生的自信。在此方面，許多教師僅僅局限于對學生的語言水平、學習成績的鼓勵，而忽略對學生本身興趣愛好或者優(yōu)秀品格的鼓勵。這樣加大了鼓勵情景教學法的開展，因為一個班級中的學習成績不可能都處于較高水平，因此教師需要從課堂中涉及的多方面進行鼓勵。

四、總結

初中英語知識的教學不能依靠傳統枯燥的教學方式進行教學，而應該從學生的興趣、特點出發(fā)創(chuàng)造出益于其學習的環(huán)境。情景教學法在初中英語教學中將會得到更加廣泛的應用。

參考文獻：

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