英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)引入“語(yǔ)法功能性動(dòng)詞”新概念

韓普水

[摘 要] 凡可在其后面直接加not構(gòu)成否定，并能被直接提至句首構(gòu)成一般疑問(wèn)的動(dòng)詞，可稱為語(yǔ)法功能性動(dòng)詞，否則就稱為非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞。初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)引入“語(yǔ)法功能性動(dòng)詞”這一獨(dú)特新概念。這既可以滿足實(shí)際教學(xué)的迫切需求，又可以幫助學(xué)生有效理解和記憶詞法與句法，還可以讓語(yǔ)言教學(xué)納入更規(guī)范的系統(tǒng)中。借用此新概念進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)和綜合運(yùn)用培訓(xùn)，教師能獲得極大便利。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)法功能性動(dòng)詞；非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞；新概念

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)法教學(xué)。誦讀記背、感性接觸和原始積累固然重要，但并非學(xué)好英語(yǔ)的唯一途徑，更非最佳途徑。理性認(rèn)識(shí)達(dá)不到一定高度，強(qiáng)背就缺乏靈活性。因此比起單調(diào)機(jī)械的死記硬背，筆者更推崇“有理可求，有規(guī)可循”的理性思維，堅(jiān)持“理論指導(dǎo)實(shí)踐，規(guī)律化解記背”的原則。即使對(duì)初級(jí)英語(yǔ)，教師也應(yīng)該積極開展簡(jiǎn)單的詞法和句法教學(xué)，把語(yǔ)言規(guī)律作為讀寫記背的同步指導(dǎo)銳器。否則，教師教得焦頭爛額，學(xué)生背得盲目疲憊，何談良好效果？對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探索，對(duì)“規(guī)律引渡記背”原理具體踐行時(shí)，教師不妨進(jìn)行一些創(chuàng)新。新的思維火花能以點(diǎn)照面能量輻射，將語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)句積累和篇章讀寫融為一體，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。

因此筆者建議，在初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)引入“語(yǔ)法功能性動(dòng)詞”這一獨(dú)特新概念。這既可以滿足實(shí)際教學(xué)的迫切需求，又可以幫助學(xué)生有效理解和記憶詞法與句法，還可以讓語(yǔ)言教學(xué)納入更規(guī)范的系統(tǒng)中。

在課堂教學(xué)中，教師們總會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些動(dòng)詞，既可以在其后面直接加not構(gòu)成否定式，也可以將其直接提至主語(yǔ)前即句首，構(gòu)成一般疑問(wèn)式。但是，現(xiàn)行的英語(yǔ)教材教法未對(duì)它們進(jìn)行科學(xué)抽象和系統(tǒng)歸納，更沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的名稱，結(jié)果造成語(yǔ)法教學(xué)的描述性缺失和概括性困難?，F(xiàn)在，筆者對(duì)它們進(jìn)行科學(xué)抽象，將此類動(dòng)詞統(tǒng)稱為“語(yǔ)法功能性動(dòng)詞”。具體包括“五系”和“五助”動(dòng)詞（“五系”與“五助”是文章提出并倡導(dǎo)的新概念）?！拔逑怠眲?dòng)詞是am，is，are，was，were；五助動(dòng)詞包含助動(dòng)詞do系列（do，does，did），助動(dòng)詞have系列（have，has，had），助動(dòng)詞will，would，shall，情態(tài)動(dòng)詞如may，must，can，could等絕大部分情態(tài)動(dòng)詞。相反，凡不能直接構(gòu)成否定或一般疑問(wèn)的動(dòng)詞都是非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞。非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞包括所有行為動(dòng)詞，“五系”之外的系動(dòng)詞如get，become，look，sound，smell，taste，be等；少數(shù)情態(tài)動(dòng)詞have to，used to，had better等。其中used to和have to既無(wú)直接否定式，也無(wú)直接一般疑問(wèn)式，had better雖有直接否定式但無(wú)一般疑問(wèn)式，故均為非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞。且作為復(fù)合性情態(tài)動(dòng)詞，它們不符合語(yǔ)法功能性動(dòng)詞的屬性和條件，因此，所有的英語(yǔ)動(dòng)詞都可以按語(yǔ)法功能劃分為兩大類：語(yǔ)法功能性動(dòng)詞和非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞。

一、運(yùn)用新概念進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

有了這兩種抽象概念的區(qū)別和具體分類的不同標(biāo)準(zhǔn)，教師便可獲得語(yǔ)法教學(xué)的極大便利。在傳授新課、講述語(yǔ)法、解答題目時(shí)，教師既可以清晰詳細(xì)地描述，又能夠高度凝煉地概括總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)運(yùn)用這一新概念進(jìn)行英語(yǔ)法教學(xué)，教師可以獲取以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）增加認(rèn)識(shí)與探索動(dòng)詞的新途徑

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞意義種類和功能類型時(shí)，新概念增加了一種科學(xué)合理的分類法，使教師和學(xué)習(xí)者獲得了一條認(rèn)識(shí)與探索動(dòng)詞的新道路。英語(yǔ)動(dòng)詞按意義和概念可劃分為四種類型：行為動(dòng)詞，系動(dòng)詞，情態(tài)動(dòng)詞和助動(dòng)詞。但即使是同一種類的動(dòng)詞，特別是系動(dòng)詞，助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞，也是形色不一，功能各異。例如，系動(dòng)詞am，is，are，was，were同時(shí)也是助動(dòng)詞五兄弟。它們同其他系動(dòng)詞如get，become，look，smell，sound，taste，feel等比起來(lái)，意義和語(yǔ)法功能也大有不同。另外，它們與其母體原形be比起來(lái)，也有很多不同之處。在基本意義、句型結(jié)構(gòu)位置、語(yǔ)法功能等方面，這五兄弟都比較有特色。再如，情態(tài)動(dòng)詞四兄弟have to，used to，ought to，had better和其他情態(tài)動(dòng)詞的用法根本不同，不能構(gòu)成否定式或一般疑問(wèn)式。另外，同一個(gè)動(dòng)詞如have，也有不同的意義、用法和語(yǔ)法功能，它有時(shí)可以構(gòu)成否定和一般疑問(wèn)，有時(shí)又不能。與此類似比較紛繁復(fù)雜的還有：have系列的have，has，had 和do 系列的do，does，did等。對(duì)于這些情況，教師決不能僅僅用“一詞多義現(xiàn)象”簡(jiǎn)單概括和草率解答。于是，有必要引入“語(yǔ)法功能性動(dòng)詞”這一全新概念。相應(yīng)地，也就有了“非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞”的對(duì)立概念。有了這兩個(gè)概念區(qū)別，上面一系列問(wèn)題便可迎刃而解。這種科學(xué)合理而又極為必要的分類法，有助于深刻、全面地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)動(dòng)詞，有益于迅速掌握其意義、功能和用法。

（二）清晰概述各類句型及其轉(zhuǎn)換

在教授英語(yǔ)句子的語(yǔ)氣種類和結(jié)構(gòu)類型，講解由此而衍生的句型轉(zhuǎn)換課題時(shí)，借用此新概念，教師可以很方便地作出概括性簡(jiǎn)述?？隙ň渥兎穸ň?，需在原句中語(yǔ)法功能性動(dòng)詞后直接加not， 比如：I am an Australian girl.——I am not an Australian girl. 如果原句沒(méi)有語(yǔ)法功能性動(dòng)詞，則須先借用助動(dòng)詞do系列，然后在do，does或did 后加not，而且在用了助動(dòng)詞does或did之后，否定句中謂語(yǔ)動(dòng)詞不再使用三單式或過(guò)去式，而要恢復(fù)成原形。如：①she did her homework at home last Saturday.——she didnt do her homework at home last Saturday.②Lucy likes Chinese very much.——Lucy doesnt like Chinese very much.同理，肯定句變一般疑問(wèn)句，需要將句中的語(yǔ)法功能性動(dòng)詞直接提至句首即主語(yǔ)前面。如：I would like some tea.——Would you like some tea？若原肯定句中沒(méi)有語(yǔ)法功能性動(dòng)詞，則必須先借用助動(dòng)詞三兄弟之一，將do，did 或does直接放在句首即主語(yǔ)前面，末尾再打問(wèn)號(hào)就可以了。而且，在用了does或did后，一般疑問(wèn)句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞要恢復(fù)成原形，不再使用三單式或過(guò)去式。如：Anna usually has supper at school from Monday to Thursday.——Does Anna usually have supper at school from Monday to Thursday？ Cindy swept the floor yesterday.——Did Cindy sweep the floor yesterday？肯定簡(jiǎn)略回答一律用Yes+人稱代詞+相應(yīng)的語(yǔ)法動(dòng)能性動(dòng)詞，否定簡(jiǎn)略回答一律用No+人稱代詞+相應(yīng)的語(yǔ)法功能性動(dòng)詞+not，對(duì)于陳述句變特殊疑問(wèn)句，肯定祈使句變否定祈使句，也可以依法行事，并稍稍加以變化和補(bǔ)充。這樣教學(xué)與總結(jié)句型轉(zhuǎn)換，簡(jiǎn)單明了、通俗易懂而又不失分析透徹，老師講得干脆簡(jiǎn)潔，學(xué)生也學(xué)得輕松明白。

（三）精準(zhǔn)解析功能復(fù)雜的單詞

在教授某些功能復(fù)雜、意義豐富的單詞，解釋其語(yǔ)法功能時(shí)，教師借用語(yǔ)法功能性動(dòng)詞這一特殊概念，可對(duì)它們進(jìn)行“內(nèi)科手術(shù)式”的挖掘剖析，精準(zhǔn)突破各個(gè)難點(diǎn)。比如對(duì)動(dòng)詞have 系列和do系列，教師可以高屋建瓴地分析它們作助動(dòng)詞和行為動(dòng)詞時(shí)的用法。作助動(dòng)詞時(shí)，它們無(wú)實(shí)義，只用來(lái)幫助句中主要謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)成否定、一般疑問(wèn)或完成時(shí)態(tài)，屬語(yǔ)法功能性動(dòng)詞，作行為動(dòng)詞時(shí)它們意為“有”“進(jìn)行”“做”，屬非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞，不能直接構(gòu)成否定和一般疑問(wèn)。對(duì)am，is，are，was，were，教師可如此分類詮釋：作系動(dòng)詞意為“是，在”，屬語(yǔ)法功能性動(dòng)詞，作助動(dòng)詞時(shí)無(wú)義，幫助謂語(yǔ)主要?jiǎng)釉~構(gòu)成進(jìn)行時(shí)、將來(lái)時(shí)或被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，也屬語(yǔ)法功能性動(dòng)詞。而其母體be不論作系、助或行為動(dòng)詞，均為非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞。在講often，usually，just，never，also，both，either等的詞性、意義和功能位置時(shí)，教師可以游刃有余地總結(jié)：它們是頻率、時(shí)間或范圍副詞，作句子相應(yīng)的狀語(yǔ)，放在語(yǔ)法功能性動(dòng)詞后，非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞前。如此，一清二楚，根本無(wú)須一條條分析，逐字逐句翻譯和解釋。

二、對(duì)英語(yǔ)教材中動(dòng)詞語(yǔ)法的小結(jié)

關(guān)于現(xiàn)行英語(yǔ)教材中動(dòng)詞的語(yǔ)法，筆者有以下兩點(diǎn)看法，并已運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。以前筆者在初中時(shí)代學(xué)英語(yǔ)時(shí)，課本中還有“Have you a book？”這樣不規(guī)范的說(shuō)法?，F(xiàn)在初中英語(yǔ)教材已改為“Do you have a book？”或“Have you got a book？”這將have的語(yǔ)法功能性和非語(yǔ)法功能性這兩種意義、概念和用法區(qū)分得一清二楚。從這點(diǎn)看，現(xiàn)在的英語(yǔ)教材教法已越來(lái)越規(guī)范了。但教材中關(guān)于系動(dòng)詞的語(yǔ)法有一處仍不夠規(guī)范合理。動(dòng)詞五兄弟am，is，are，was，were為語(yǔ)法功能性動(dòng)詞，但與之意義關(guān)聯(lián)的另外三個(gè)同根系動(dòng)詞be，been，being卻為非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞，所以絕不能說(shuō)be+not或?qū)e提至句首。但現(xiàn)今的統(tǒng)編教材中，不論講主系表，there be句型還是某種時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要用到be 時(shí)，總是如此總結(jié)句型轉(zhuǎn)換：be提到句首構(gòu)成一般疑問(wèn)，be+not構(gòu)成否定句。其實(shí)這是一種普遍性的錯(cuò)誤說(shuō)法，應(yīng)更正為“五系或五助+not”。因?yàn)閎e是不能加not的，如“Dont be late for school！”“There will not be a rain.”“The letter hasnt been seen yet.”試問(wèn)在這些句子中，be加了not嗎？可見(jiàn)，be和五兄弟的意義詞性雖相同，但兩者的語(yǔ)法功能性質(zhì)卻截然不同。

總之，通過(guò)“語(yǔ)法功能性動(dòng)詞”這一獨(dú)特而全新概念的引入，再加上其他語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講授訓(xùn)練，教師們的系列語(yǔ)法教學(xué)會(huì)變得更清晰簡(jiǎn)約、更系統(tǒng)單純，這也會(huì)讓大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞法句法、詞的意義功能、句子的語(yǔ)氣種類和結(jié)構(gòu)類型等都看得一清二楚，因此，學(xué)生會(huì)學(xué)得更明確高效，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)背得更輕松愉快?？梢?jiàn)，有了語(yǔ)法功能性動(dòng)詞和非語(yǔ)法功能性動(dòng)詞的概念區(qū)別，學(xué)生不僅對(duì)動(dòng)詞本身的內(nèi)涵與外延認(rèn)識(shí)更深刻具體，而且可以學(xué)會(huì)站在一個(gè)新高度，將此束蠟炬正能量輻射到其他知識(shí)點(diǎn)上，從而提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

以上建議星光微微但心血點(diǎn)點(diǎn)，既是個(gè)人二十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談，也是筆者響應(yīng)同步課改與創(chuàng)新教研中的一種理論探索，旨在拋磚引玉，供教育戰(zhàn)線廣大同仁分析探討，望能引起英語(yǔ)老師的共鳴和教育專家的重視。同時(shí)筆者期盼，“語(yǔ)法功能性動(dòng)詞”這一特別新概念，及文中相應(yīng)的理論講授方式，能寫入新一輪初中英語(yǔ)教材教法中，推動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)的新發(fā)展。

責(zé)任編輯 肖慶華