情境教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

尹鳳梅

[摘 要] 情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生傾注真情，渲染溫暖和諧、充滿自信、無拘無束的情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供良好的情感氛圍，讓語文課堂變得靈動(dòng)，開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而收到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué)；發(fā)展思維

在新課程改革背景下，對(duì)情境教學(xué)的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，情境教學(xué)法現(xiàn)在已深入課堂，尤其適用于語文課堂教學(xué)。我國(guó)著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出，教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，而良好的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，要深入研究語文教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的語文情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，讓學(xué)生融情入境，輕松掌握知識(shí)，使學(xué)生能夠感到學(xué)習(xí)的快樂、愉悅和自信，以此來提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

《情境教育的詩(shī)篇》真實(shí)地展現(xiàn)了作者二十余載的創(chuàng)造性生命旅程。情境教學(xué)將詩(shī)意的教育，創(chuàng)意的人生演繹得淋漓盡致。作者對(duì)情境教學(xué)是這樣界定的：創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。開創(chuàng)情境教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，課堂成了孩子們自由舒展的空間。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“好的開始是成功的一半?！焙玫那榫硨?dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。在情境教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，除了通過視頻、課件等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)實(shí)景外，還可以通過教師富有情感的語言，配以音樂，渲染氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字描述的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。如教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，先播放韋唯演唱的《愛的奉獻(xiàn)》，當(dāng)韋唯飽含深情的歌聲在耳畔響起，學(xué)生的心都被深深打動(dòng)了，課堂氣氛一下就被激活了，很快把學(xué)生帶入情境中。同時(shí)，教師運(yùn)用恰如其分的導(dǎo)語：“愛，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路；愛是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房。愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛的故事。今天，我們就來見證一個(gè)感人的愛的故事。”學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情迅速被點(diǎn)燃了，情緒激昂，氣氛熱烈，引發(fā)他們的共鳴，為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，愛在心間，他們?cè)跐撘颇懈惺艿角楦械难?，同時(shí)帶著感情去演繹文本，加深理解文本。

二、融情入境，激發(fā)陶冶情感

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生潛在智慧，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍。學(xué)生在課堂上充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，披文入情，以情動(dòng)人，以美感人，學(xué)生在這種心靈對(duì)話交流中，就會(huì)善解文義獲得生命個(gè)體的全新的體驗(yàn)。教師運(yùn)用語言的渲染、描述和感化作用，以撥動(dòng)或震撼學(xué)生的心弦。再加上音樂渲染情境，創(chuàng)造氣氛。引導(dǎo)學(xué)生融入到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生的情感在情境中得到升華，陶冶情操，加深學(xué)生的審美意識(shí)，提高其欣賞能力，從而深刻掌握文本知識(shí)。如教學(xué)《二泉映月》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生情感更深入品讀課文，感悟語言的魅力，可播放一段《二泉映月》的主旋律，再配以“在一個(gè)大雨如注的早晨，雙目失明的阿炳，出去賣藝；在一個(gè)烈日炎炎的中午，骨瘦如柴的阿炳……；在一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，饑寒交迫的阿炳……”這樣的場(chǎng)景圖，學(xué)生感受到阿炳在泉畔抒發(fā)孤獨(dú)悲憤的情景，那悲憤蒼涼的樂聲讓學(xué)生感受到了阿炳的孤苦無依，不幸的一生，學(xué)生也不由自主地進(jìn)入到角色當(dāng)中，理解自強(qiáng)不息的阿炳通過琴聲表達(dá)了自己的心聲。學(xué)生隨著音樂、畫面展開了豐富的聯(lián)想，走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，傾訴著內(nèi)心的感動(dòng)，深入感悟阿炳那不屈的情懷?！耙磺芯罢Z皆情語”，在景的反復(fù)渲染和情的極力營(yíng)造中構(gòu)建，最終形成了文境、曲境、心境的和諧交融。學(xué)生的情感得到了升華，也領(lǐng)悟到作者思想的內(nèi)涵。教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言，讀懂樂曲，品味阿炳創(chuàng)作不朽名曲的艱辛歷程，更深入理解其豐富內(nèi)涵。

三、情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。教師創(chuàng)設(shè)性的設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生戲劇性地進(jìn)入角色，喚起他們的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃思維的火花。巧設(shè)情境類作業(yè)，啟迪學(xué)生智慧，充分調(diào)動(dòng)他們的探索欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維。調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)的情境中完成趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，這樣既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又使學(xué)生樂于參與。如教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活體驗(yàn)和想象，創(chuàng)設(shè)要為這番美景拍照的情境：“現(xiàn)在老師邀請(qǐng)你們一起來到江邊，同詩(shī)人共同欣賞大自然美麗的景象（伴隨著古箏曲，播放詩(shī)人所描繪的意境的課件）。你會(huì)把鏡頭對(duì)準(zhǔn)哪兒？”學(xué)生會(huì)說：“把鏡頭對(duì)準(zhǔn)天空和江面，這時(shí)的太陽紅彤彤的，慢慢往下沉，西邊的天空五彩繽紛，江面、大地仿佛披上了一件五彩錦衣，江面上映出的倒影，真美??！”在充分交流后，再讓學(xué)生寫下來。學(xué)生通過視覺與聽覺，在課件所展示的情境中受到感染，豐富了學(xué)生的想象和情感。避免了學(xué)生空洞的敘述，使學(xué)生樂于完成枯燥乏味的作業(yè)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，學(xué)生敢于打破思維定式，運(yùn)用不同的形式，演繹理解古詩(shī)。鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的特長(zhǎng)愛好，完成具有個(gè)性化的作業(yè)，如擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生，創(chuàng)作詩(shī)配畫展現(xiàn)詩(shī)情畫意，或?qū)⒃?shī)的內(nèi)容用連環(huán)畫的形式來體現(xiàn)。學(xué)生搜集了不少描寫江南水鄉(xiāng)美景的古詩(shī)，有比賽配樂誦讀等，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣，自主創(chuàng)新。

四、總結(jié)

《情境教育的詩(shī)篇》闡述的教學(xué)理論簡(jiǎn)明易懂，可供教師參閱。在語文教學(xué)實(shí)踐中，需要教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，通過語言、圖片、音樂……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的語文情境，盡可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中，更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容、思想及情感。教師在課堂中要充分運(yùn)用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，賞識(shí)他們，與學(xué)生真誠(chéng)地交朋友，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏，師生的心靈更能擦出火花，建立親和的師生關(guān)系，渲染溫暖和諧、充滿自信、無拘無束的情境。學(xué)生在愉悅的情境中，放飛思想，快樂體驗(yàn)，享受語文，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

教師要根據(jù)情境教育指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中開展研究，不斷成長(zhǎng)，熱愛學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。教師要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交流。

責(zé)任編輯 吳晶晶