用知識激活課堂

本刊訊 2016年4月15日晚8點至10點，《中學(xué)語文》讀者群圍繞“如何讓學(xué)生走向知識”這一話題舉行了在線網(wǎng)絡(luò)研討活動。主持人榮幸地邀請到董水龍、鄒天順、崔瑩、黃傳福四位老師擔(dān)任主講嘉賓。他們分別從各自的角度和層面解讀了對知識的理解及如何掌握相應(yīng)的知識，主講嘉賓精彩的解讀激發(fā)了網(wǎng)友參與熱情，或紛紛點贊，或提出自己的見解。整個活動中主講嘉賓和在線網(wǎng)友積極互動，暢所欲言，觀點碰撞，精彩不斷，既有深層理論的闡發(fā)，又有具體的實踐操作，這大大激發(fā)了廣大教師對語文知識的進一步認(rèn)識與思考。

首先出場的董水龍老師認(rèn)為如何讓學(xué)生走向知識，準(zhǔn)確點說，應(yīng)該是如何讓學(xué)生走向語文知識，或者說是通過語文知識來學(xué)習(xí)語文。根據(jù)最新的知識分類理論，知識分為顯性的知識和“默會的知識”（又稱“緘默的知識”“內(nèi)隱的知識”）。而語文課程的目的是“教會學(xué)生正確運用祖國的語言文字”，所以語文當(dāng)然需要“顯性的知識”。過去有關(guān)語文的“八字憲法”，即“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”， 就是有關(guān)語文學(xué)習(xí)的“顯性的知識”。但是幾十年的時間證明，有關(guān)語文的“顯性的知識” 對提高語文學(xué)習(xí)的效率沒有多少幫助，這就是后來新課程標(biāo)準(zhǔn)不提語文知識的主要原因。那么，這些知識到底要不要？董老師認(rèn)為一定需要的，關(guān)鍵是需要改造。就是將靜態(tài)的、描述性的語文知識，通過改造，使之變成動態(tài)的語文知識，就是要能運用，也就是將“顯性知識”改造成“默會的知識”。首先，改造已有的語文知識。比如，比喻，是我們現(xiàn)有的語文知識，但我們從小學(xué)學(xué)到高中，甚至大學(xué)。我們的學(xué)生還是沒有學(xué)會。關(guān)鍵是，我們只是描述知識，沒有化作可以運用的“默會的知識”。賞析閱讀就是賞析語言，不是為了賞析修辭。修辭知識是表現(xiàn)語言的手段，目的是使語言表達得更精準(zhǔn)，所以我們要“改造已有的語文知識”。其次，開發(fā)出新的語文知識。當(dāng)然，這不是讓我們語文老師去研究知識，創(chuàng)造知識，而是利用當(dāng)今文學(xué)界，語言學(xué)界，語用等方面的知識，引進改造對我們語文教學(xué)有用的知識，比如“敘事學(xué)”“文學(xué)文體學(xué)”的知識。其間，廣大在線網(wǎng)友積極參與。張志先、楊虹、黃碩、卓立子、周現(xiàn)玲、于保東、何有湖、楊先武等老師都從各自的角度談了自己的看法。

緊接著出場的主講嘉賓特級教師鄒天順老師，就“如何讓學(xué)生走向知識”這個話題，主要從教師引導(dǎo)的角度來闡釋。如何讓學(xué)生走向知識呢？鄒老師認(rèn)為，必須要抓住兩個重要的關(guān)鍵詞。第一個關(guān)鍵詞：授之以漁（推送）。“授之以漁”就是起引導(dǎo)，推送作用。學(xué)生來學(xué)校的主要目的就是獲取知識。而學(xué)生獲得知識的多寡除了與他的求知心態(tài)、求學(xué)欲望、學(xué)習(xí)方法等自身原因密切相關(guān)外，還有一個重要因素，那就是起橋梁作用的引導(dǎo)學(xué)生走向知識的中介人物——老師。昔日，在人們心目中，老師是知識的擁有者和傳授者，學(xué)生只是知識的吸收者。故而，老師就是要帶著知識走向?qū)W生，傳授給學(xué)生。殊不知，這種“授之以魚”的教學(xué)方式已經(jīng)不合時代的節(jié)拍了?，F(xiàn)今，老師的作用則是帶著學(xué)生走向知識，為他們指引一條路，讓他們?nèi)カ@取知識，也就是“授之以漁”。 給學(xué)生一座金山，不如給學(xué)生開啟金山的鑰匙。只要學(xué)生掌握了求知的方法，熟悉了走向知識的康莊大道，何愁不能獲取知識呢？第二個關(guān)鍵詞：航標(biāo)燈（吸引）?！昂綐?biāo)燈”具有吸引作用，讓求職者“慕名而來”。實際上，不是每一個教師都具有授之以漁的教學(xué)理念和思想意識，也不是每一個教師都具有授之以漁的方法和技巧。然而，就算做到了這兩條，也還不是最重要的。最主要的是做一個魅力教師，讓學(xué)生慕名而來，主動上門，讓他們感覺到似乎離開了你，就失去了方向，無法前行。如何才能達到這種境界呢？在一片漆黑的大海上，因為有了航標(biāo)燈，才讓航行者成功地找到了目標(biāo)，順利地踏上了回家的路。如果我們老師具有了這種魅力，達到了這種境界，何愁不能引導(dǎo)學(xué)生走向知識呢？在鄒老師發(fā)言過程中，網(wǎng)友踴躍發(fā)言，互動交流。

第三位出場的主講嘉賓崔瑩老師從非構(gòu)思寫作研究角度闡釋如何走向知識。崔老師認(rèn)為要讓學(xué)生走向知識，第一，教師必須走向知識，學(xué)習(xí)并運用有效知識，構(gòu)建自己的知識體系。從波蘭尼的后批判哲學(xué)的全新的默會認(rèn)識論知識觀來看，人類的知識可以分為明言性、概念化知識和默會知識兩大類。從這個視野來看傳統(tǒng)的知識觀分類，那么，“陳述性知識”應(yīng)該就是明言性、概念化知識，而在“程序性知識”中，既有明言性、概念化知識的層面，又有默會性知識層面。第二，善于借鑒并實踐，將默會知識顯性化、言傳化。非構(gòu)思寫作學(xué)的研究以及實踐，實現(xiàn)了默會知識的顯性化，具有一套可供操作的思維模型。以描寫為例，首先把握人或景物的精神特征。其次，圍繞精神特征選擇相關(guān)材料對其進行重復(fù)渲染（運用構(gòu)成分析）。第三，重視思維訓(xùn)練，教練思維路徑。思維訓(xùn)練一直是比較重要的，如何進行思維訓(xùn)練就需要老師教練式的引導(dǎo)。而進行思維路徑的指引，也成為讓學(xué)生走向知識的關(guān)鍵。非構(gòu)思寫作學(xué)的核心知識——賦形思維就是對中國傳統(tǒng)的文章章法的寫作實踐理論的當(dāng)代性闡釋。崔瑩老師的闡釋激發(fā)了在線網(wǎng)友的參與熱情。黃獻華、崔成志等老師或點贊或闡發(fā)觀點。

最后出場的主講嘉賓黃傳福老師，主要從高考作文中的思辨性這個角度闡釋了對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的看法。高考的變革是比較大的，作文思辨性這個話題雖然比較傳統(tǒng)，但是在現(xiàn)在的高考仍然適用。從全國卷設(shè)計的初衷看，也是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多一點思考，在灌輸知識的同時，盡量保留多一些的個人思維。在對2015年的全國各類試卷的分析后，結(jié)合2015年高考全國卷和2016年廣州一模的作文題目，黃老師覺得，“任務(wù)驅(qū)動型”這種作文形式，其實可以稱為“敘事體材料任務(wù)驅(qū)動型作文”。讓學(xué)生掌握這個知識，應(yīng)該要抓住兩點：一是創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)矛盾；二是強化任務(wù)，緣事析理。教師在教學(xué)中，采取的步驟，可以歸納為“一、全面解讀材料的內(nèi)容與含義，明確任務(wù)，抓住主要矛盾；二、揭示、剖析矛盾；三、界定與辨析相關(guān)概念；四、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合時代背景與社會問題，闡明其歷史意義或社會價值”等四個步驟，并以之作為教學(xué)的突破口，這樣就能讓我們的知識貫徹有一個切實的落實點。任務(wù)驅(qū)動型作文特點明晰，明確增加了任務(wù)指令，具體表現(xiàn)為“雙給”： （1）“給寫作材料”，即提供一個爭議性大，具有對立性、真實性、現(xiàn)場感和層級發(fā)展的敘事體事件；（2）“給驅(qū)動任務(wù)”，即材料后面的寫作要求，一般帶“誰”“怎么看”等疑問詞，它往往指向“材料的內(nèi)容及含意”，是作文的范圍，不能離開此要求，離開則屬離題；明確給定寫作內(nèi)容及寫作角度，這類作文題型通過增加任務(wù)型指令，增強寫作的針對性，要求學(xué)生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念。如果從知識獲取的角度來說，事實是要求考生要在多維度的比較中說理論證，增加了對學(xué)生思考、辨析與選擇能力的思辨考查。任務(wù)驅(qū)動型材料作文在角度、立意、文體和標(biāo)題等方面，其實只是限定了范圍，考生自主選擇的空間在現(xiàn)在的考題中會受到一定的約束。而材料作文中增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮的是試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證來讓他們增長見識，尋求知識的增長點。同時，敘事類“新材料”作文強調(diào)的是張開概括的五性（可寫性、選擇性、導(dǎo)向性、探究性、防套性） 和五特征（事件有過程、有發(fā)展、有多方人員參與、有爭議性、十八九歲青年學(xué)生有表達欲望）。“敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動型”作文題還有符合“一點四面”的總原則：立德樹人、依法治國、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力。要求“綜合材料內(nèi)容及含意”，也就是要求考生全面理解材料，防止只抓住材料中的某一條就侃侃而談；“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”是提醒考生，不要浮光掠影就表面問題泛泛而論。在這個信息爆炸的時代，我們在談知識的增加時，不能太片面地強調(diào)量的增長，而應(yīng)該強調(diào)個人思維的成果。這點在高考作文中的體現(xiàn)尤其明顯，也更應(yīng)該引起我們的注意。在這樣的形勢下，針對任務(wù)驅(qū)動型作文的特點，我們教學(xué)的重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生就事論事、就事說理、具體問題具體分析的能力上來，這才是獲取知識的最佳途徑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成對發(fā)生在身邊的事情發(fā)表自己的看法和觀點的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注生活不只是停留在簡單粗糙的表態(tài)，而是要分析事件背后人性善惡的根源，挖掘潛藏于事的因果得失，深入分析，表達善意；訓(xùn)練學(xué)生不偏激地看問題，要入情入理分析問題，理性表達；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事評論，聆聽他人見解，加強認(rèn)識、觀點的積累。黃傳福老師的解讀激發(fā)了網(wǎng)友們的思維風(fēng)暴。黃碩、莫羽等老師紛紛建言，表達了對任務(wù)驅(qū)動型材料作文的理解。

總之，用知識激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生活學(xué)活用知識，應(yīng)是我們廣大語文教師的不懈追求。

[作者通聯(lián)：崔成志，安徽懷遠第三中學(xué)；卓立子，江蘇常州市三河口高級中學(xué)]