淺談閱讀教學問題設(shè)置的梯度性

盧偉紅

一無所知的人不會懷疑任何事物?！盀閷W患無疑，疑則有進”。優(yōu)秀的教師不僅體現(xiàn)在對文本的深入研究和自身知識底蘊的深厚，更體現(xiàn)在對教材的處理和提問的技巧上；優(yōu)質(zhì)的課堂不僅需要知識的灌輸、思想的熏陶，更講究循序漸進的問題設(shè)置和張弛有度的課堂節(jié)奏。這就要求教師必須從文本研究走向問題研究。提問可以直接有效地引導學生自主學習。

當然提問也不是東一榔頭西一棒，無序、雜亂、瑣碎、沒有章法的問題設(shè)置不僅無助于學生對文本的理解，還會打消學生的求知欲。依據(jù)人的認知規(guī)律，從簡到繁、由難而易，循序漸進的設(shè)置問題才是一堂閱讀課成功的關(guān)鍵。由此，問題的設(shè)置要有梯度性。

何為問題設(shè)置的梯度性？問題設(shè)置要按照梯級順序提升，猶如爬梯一樣，用點力，一級一級爬上去，最終達到教學的頂峰。問題設(shè)置的梯度具有漸進性、協(xié)和性、上升性，是一個動態(tài)的生成過程。在實際操作中，教師可以“難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)問。這樣的問題處理具有層次性和聯(lián)系性，能為學生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高更遠的層面飛躍，讓課堂波瀾迭起，形成‘一石激起千層浪，細細漣漪蕩開來的教學氛圍”①。這種按梯度設(shè)置的問題可以讓不同層次的學生都積極參與其中，并最終獲得“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豁然之感。

依據(jù)梯度性我把閱讀教學的問題設(shè)置分為四個環(huán)節(jié)：起、承、轉(zhuǎn)、升。

一、起基于文本整體感知

起，是起點，是發(fā)端。清代學者劉熙載《藝概文概》說：“起者，起下也?！逼鸸P宜低不宜高，可開門見山，可當頭棒喝，可單刀直入。起點問題要求設(shè)置難度低、操作簡便、目標明確、針對性強。一個蘿卜一個坑，一個問題解決一個知識點?；谶@樣的特點，設(shè)問內(nèi)容一般涵蓋文本的整體感知和情節(jié)梳理等方面，以帶動每一個學生迅速地進入文本情境中。

汪曾祺的《侯銀匠》中，侯菊不是主人公卻是重要人物，我在閱讀教學中把侯菊的形象分析作為起點問題，企圖從一個較低的門檻帶著學生走進汪曾祺的文學世界。我把起點問題設(shè)置為：“文章寫了侯菊的哪些事件，分別體現(xiàn)了她怎樣的性格特點？”學生的回答大都采用這樣的模式：先大段的朗讀原文來敘述事件，再復(fù)述事件的關(guān)鍵句來分析侯菊的性格特點。撐家務(wù)、挑夫婿、要金子、要花轎、改花轎、管飯、當家，七件事，學生一一復(fù)述，分別闡釋性格特點。等侯菊形象分析完，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)用去近20分鐘，占用了近1/2的課堂時間，后面只能草草收尾，頭重腳輕，效果很不理想。反復(fù)琢磨后，我把起點問題分解為兩個小問題：①文中寫了侯菊的哪幾件事？（請用簡潔的短語概括）②依據(jù)這些事件我們能看到侯菊怎樣的性格特點？（請用簡潔的詞語概括）出人意料的是，這一次侯菊形象分析只用了5分鐘。同樣的知識點，不同的問題設(shè)置，竟產(chǎn)生如此大的區(qū)別！其實，侯菊形象是顯性的，是一望便可知的東西，問題設(shè)置不宜散漫雜亂，應(yīng)當指向清楚，要求明確。

起點問題可以不求“鳳頭”，不求先聲奪人，但必須簡明扼要、清楚明白，不拖泥帶水，不拖沓冗繁，只有這樣，才能迅速地將學生帶入文本閱讀的情境中，為后面的教學做好鋪墊。

二、承著眼于言語文字

承，緊承起點，是課堂節(jié)奏的發(fā)展部分，以順暢自然為妙。起點問題是宏觀上初步感知文本，承接問題則應(yīng)在此基礎(chǔ)上進一步加深，從微觀上解讀文字，著眼點從文本轉(zhuǎn)向言語文字。海德格爾說：“語言是存在的家。”言語則是家的鋪路石。牢牢抓住言語細細咀嚼、慢慢體味，學生才會沉入言語中，走進文本的佳妙處。但也并非“施施而行，漫漫而游”的散步式逐句逐字的品味，教師應(yīng)當在言語的關(guān)鍵節(jié)點處設(shè)置問題，引導學生去開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵。如遣詞造句的特殊處、表達手法的精彩處、語言特色的微妙處等。

在賈平凹《畫人記》的閱讀教學中，宏觀了解文本后，緊承著便是對第一位藏者譚宗林的人物細讀。我設(shè)置了這樣幾個問題：

①第11節(jié)，換字之鬧中哪些字詞讓你體會到這種氛圍的“愉快”？

明確：動作描寫，一系列動詞。（讓學生掌握動詞的妙處）

②第12節(jié)，他人之罵中，“____罵道：這賊東西”請在“罵道”前添加合適的詞，再讀一讀，讀出大家對譚宗林的情感。

明確：加詞朗讀，如“惡狠狠”地罵道：這賊東西！此讀法不妥，情感不對。如笑罵道：這賊東西！此讀法妙，讀出了大家對他機智的認可，“一月半”不見，又顯出惦念之情，總之，對譚宗林是喜愛的，因為他的“真誠有趣”，愛他恨他又少不了他！

這樣的承接問題能穿透文字表面深入人物的靈魂深處。如果說起點問題是與文本初次見面，那么承接問題則是與文本的接觸過程，這個過程要求我們關(guān)注言語的細微處，從言語文字的細讀中，引領(lǐng)學生對文本進行認知與重建。

三、轉(zhuǎn)源于亮點挖掘

文似看山不喜平。課堂節(jié)奏也講究松緊快慢、輕重緩急、濃淡疏密，快時“嘈嘈如急雨”；慢時“切切如私語”。抑揚頓挫是音樂之美，錯落有致乃繪畫之美，波瀾起伏則是問題設(shè)置之美，一平如水、波瀾不驚的課堂則是死水一潭。經(jīng)過起點設(shè)問、承接設(shè)問這兩輪濃墨渲染提問之后，問題設(shè)置必須要有轉(zhuǎn)折，在轉(zhuǎn)折中轉(zhuǎn)出亮點、轉(zhuǎn)出精彩、轉(zhuǎn)出與眾不同、轉(zhuǎn)出匠心獨運?？梢杂山處熓痉吨v授轉(zhuǎn)到學生自主解讀，由次要人物轉(zhuǎn)到主人公，由明線轉(zhuǎn)到暗線，由語表層轉(zhuǎn)到內(nèi)蘊層……轉(zhuǎn)折突起，陡生波瀾，在變化之間如疾雷破山，讓聽者驚愕，讓學者震懾，進而激發(fā)學生頭腦風暴。

轉(zhuǎn)問有三：進一層轉(zhuǎn)，推開一層轉(zhuǎn)，反轉(zhuǎn)。

（一）進一層轉(zhuǎn)于認知矛盾的核心處

矛盾往往是文學作品中最出彩的地方，能引發(fā)讀者內(nèi)心的感應(yīng)，孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生讀到矛盾處，心存疑慮卻又說不明道不白，此處設(shè)置問題最易激發(fā)學生學習的熱情，最能挑戰(zhàn)學生的求知欲望。

《蘭亭集序》一文的教學中，了解了良辰，欣賞了美景，懂得了賞心，參與了樂事，“信可樂也”。然而隨著文本的推進，作者的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折，“情隨事遷，感慨系之矣”。此處設(shè)置進一層的轉(zhuǎn)問：“作者為何由樂生悲？”，直擊文本的重點和難點，緊扣文本的核心內(nèi)容。再如《赤壁賦》《滕王閣序》《項脊軒志》，都是在轉(zhuǎn)折處彰顯文本核心意蘊的。

（二）推開一層轉(zhuǎn)于貌似尋常的內(nèi)隱處

文學作品文本推進的方式有很多種，有情感線索的轉(zhuǎn)折，有故事進程轉(zhuǎn)折，也有人物命運轉(zhuǎn)折，有明顯的矛盾轉(zhuǎn)折，也有一些卻是輕輕推開一層轉(zhuǎn)折，淡淡敘述、娓娓道來，故意淡化揪人心魂的矛盾卻反而收獲震撼人心的效果。

《燕歌行》中最讓人悲慟的，不是“胡騎憑凌雜風雨”的緊張，不是“力盡關(guān)山未解圍”的無奈，不是“死節(jié)從來豈顧勛”的悲壯，而是“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫無所有”的思別之痛。這里輕輕推開戰(zhàn)爭的緊迫慘烈，以極其溫柔纏綿之筆來寫思婦，與馳騁沙場鐵血征戰(zhàn)的戰(zhàn)士形象似乎很不協(xié)調(diào)。然而這種不協(xié)調(diào)，這種推開一層的轉(zhuǎn)折，恰在隱深處揭示了戰(zhàn)爭對百姓帶來的深深苦難；揭露了戰(zhàn)爭對人性無情的摧殘。此處對思婦設(shè)置轉(zhuǎn)問必不可少：“在血雨腥風的戰(zhàn)爭上為何要用溫柔之筆描寫思婦？”這應(yīng)該是課堂亮點的生成處。

（三）反轉(zhuǎn)問于情理之中又出人意料之處

在《侯銀匠》的閱讀教學中，從侯菊到侯銀匠人物的轉(zhuǎn)折是一個難點，如果平鋪直敘地先分析侯菊再分析侯銀匠，課堂就疏于平淡，沒有亮點，如何尋找獨特的契合點？第18小節(jié)中有一句“侯銀匠常常覺得對不起女兒?！边@是一個貌似尋常的矛盾，卻味之無窮。第一層轉(zhuǎn)問：“女兒培養(yǎng)的這么優(yōu)秀，婚后日子也過得風生水起，侯銀匠應(yīng)該覺得高興才對，為何常常覺得對不起？”巧妙地引出侯銀匠。然而這一層轉(zhuǎn)問還不是重點，重點在下一個反轉(zhuǎn)問：“侯銀匠真對不起侯菊嗎？”把人物形象引向更深處：①侯菊的優(yōu)秀品質(zhì)源于有一個優(yōu)秀的父親，文中1、2小節(jié)可以看出侯銀匠的勤勞能干、善于經(jīng)營，②侯銀匠對女兒處處用心、時時心疼，如“千挑選萬挑選”、“鞭炮一響，老銀匠的眼淚就下來了”。這樣一個轉(zhuǎn)問，緊承一個反轉(zhuǎn)問，讓我們從文本的深處真正了解了唯有父親才會有的那種深沉而從不張揚的愛，讓侯銀匠的形象呼之欲出。這就是反轉(zhuǎn)問的震懾效果。

四、升站在文本之上

俗話說：“編筐編簍，全在收口；描龍繪鳳重在點睛。”在課堂的結(jié)尾處宜設(shè)置升格問題，可以起到畫龍點睛的作用。升格問題是起問、承問、轉(zhuǎn)問的最終落腳點，也是課堂提問的升華點，它基于前面對文本的分析，又高出于文本，是頂層設(shè)計的問題，站在文本、作者、學生、課程的高度之上引發(fā)思考、討論、理解和探究。要“讓學生體驗到課雖已至，而意趣未了，為下一課的學習作好心理鋪墊。因此，語文教師必須創(chuàng)設(shè)余音繞梁的氣氛，讓學生帶著美感下課，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂?！?/p>

（一）在人文精神的滋養(yǎng)上設(shè)置升格問題

語文學科具有明顯的人文性，能使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美的樂趣，在學習語文的同時學習做人。一篇文章的時代環(huán)境、人物情感、精神內(nèi)核、人文思想、文化意蘊都在潛移默化中影響著學生，語文教師有責任去挑起這個擔子。

特級教師孫晉諾在執(zhí)教《燭之武退秦師》時，通過燭之武“辭”退秦師的言語分析后得出燭之武之老道、佚之狐之老辣、晉文公之老成、鄭伯之老奸的形象特點，在課堂結(jié)尾的時候，孫老師又設(shè)置了一個獨特的問題：“這些人物都各有各的特色，但是他們也有一個共同之處，在哪里？”

明確：忠！不逞一己之私欲，忠于國家之利益。

這一問無疑把人物形象的分析升格到人文精神的熏陶上來了，對文本是文魂的挖掘，對學生是思想的教育、審美的浸染。

（二）在藝術(shù)特色的分析上設(shè)置升格問題

文章是藝術(shù)的語言，每一位作家都有自己的創(chuàng)作風格，對藝術(shù)特色的分析是在培養(yǎng)學生的語文能力，離開語言文字的運用，人文教育就成了空洞的說教。在結(jié)尾處對文本特色的分析，有助于人文性和工具性的有機統(tǒng)一。

比如《侯銀匠》中分析了侯菊和侯銀匠的形象之后，結(jié)尾仍停留在人物精神、思想的分析上，那么課堂就流于淺顯，此時課堂要升華，要挖掘深度，就可以考慮汪曾祺獨特的語言特色，汪曾祺評價自己的作品：“激烈的內(nèi)容要出之以平和，在平淡中看出最深的喜悅和悲哀?！边@是一個很好的升華點：“請結(jié)合文章談?wù)勀銓@句話的理解。”這樣一個升格問題直接要求學生站在文本特點、藝術(shù)特色、作家風格的至高點上挖掘文本，對文本是深度解讀，對學生是高度考驗。

在新課程背景之下，教師被廢除了言語霸主地位，肩上卻擔起了更重的擔子：引導學生成為學習的主人。問題教學當仁不讓！

那么，問題的設(shè)置更要講究有效性、梯度性，通過梯度來尋找角度、拓寬尺度、挖掘深度，“在教師的主導下，流暢而不凝滯，順理成章地流向一個坡度?！雹邸澳_著謝公屐，身登青云梯”才能“半壁見海日，空中聞天雞”！

參考文獻

①謝錦花：《設(shè)計語文教學問題要把握好“度”》，《欽州學院學報》，2007年06月第22卷第3期。

②劉志剛：《精彩的課堂，藝術(shù)的結(jié)尾》，《作文教學研究》，2014年第3期。

③杜保中：《低起點——小坡度語文教學范式探微》，《漯河職業(yè)技術(shù)學院學報》，2015年7月第14卷第4期。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市震澤中學]