10～13歲學(xué)生攻擊性行為與案例簡析

焦曉駿

攻擊性行為又稱侵犯行為，包括對他人、自身或其他目標(biāo)有意傷害的任何行為，它可能是言語上的也可能是身體上的。小學(xué)高年級至初一年級（10～13歲）學(xué)生心理極不穩(wěn)定，被稱為成長危險期及德育關(guān)鍵期。此階段的學(xué)生有強烈的情緒體驗，但相對缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)的能力，容易出現(xiàn)攻擊性行為。

一方面，攻擊性行為會危害學(xué)生的身心健康，給受害者帶來安全隱患或不良的情緒障礙；另一方面，攻擊性行為不利于形成良好的同伴關(guān)系，增加輟學(xué)、犯罪及心理疾病的可能性，以致影響當(dāng)事人今后的身心發(fā)展。

一、攻擊性行為的特點及決定因素

在10～13歲年齡段，由于學(xué)生內(nèi)在行為準(zhǔn)則的逐步固化與家庭、學(xué)校教育的加強，校園內(nèi)攻擊性行為的總體數(shù)量趨少，但其攻擊性質(zhì)卻趨于嚴(yán)重化。其特點有三：一是敵意性攻擊的比例開始超過其他類型；二是語言攻擊行為開始增加，肢體攻擊比例減少；三是攻擊性行為的性別差異開始縮小。

根據(jù)已有研究結(jié)果以及訪談資料，以下幾方面因素對10～13歲學(xué)生產(chǎn)生攻擊性行為的影響較大。

個體因素。學(xué)生的個體因素主要包括生理和心理兩個方面。性別差異、認(rèn)知水平、競爭壓力等，使一些孩子減弱抗衡緊張刺激的能力，形成不良的心理反應(yīng)模式，構(gòu)成人格障礙。

家庭因素。隨著高年級學(xué)生獨立意識的形成，部分家長管教孩子的形式開始有暴力傾向，易造成其性格上的缺陷與行為上的過敏、過激。父母的暴力及攻擊性言語，有時還成為其模仿的對象。

學(xué)校環(huán)境。此階段的教師同樣面臨與學(xué)生、家長相似的焦慮，對學(xué)生的管理目標(biāo)、評價角度，往往從行為習(xí)慣養(yǎng)成方面轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)成績方面。部分有問題行為的學(xué)生可能還面臨不良的同伴關(guān)系。

社會因素。盡管此年齡段的學(xué)生是非辨別能力的發(fā)展不盡如人意，但其模仿能力更強，暴力影片、暴力電玩游戲或其他社會現(xiàn)象，給他們帶來的不良影響往往更大，而且持續(xù)時間更長。

二、攻擊性行為案例分析

學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，對學(xué)校教育者提出了更高的要求。教師要創(chuàng)造良好的教育氛圍，對學(xué)生的攻擊性行為加以疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)化。現(xiàn)筆者結(jié)合幾則個案加以分析。

1.尊重、關(guān)懷。讓敵意性攻擊者重抬信心

[案例描述]潤杰，男，五年級學(xué)生。進(jìn)入小學(xué)高年級以來，成績一路下滑，甚至在數(shù)學(xué)單元測試中數(shù)次亮“紅燈”。數(shù)學(xué)教師對他進(jìn)行了多次批評教育，但沒有什么效果。他經(jīng)常抄其他同學(xué)的作業(yè)，如果同學(xué)不借作業(yè)給他抄，他便會罵臟話，故意損毀人家的書本或動之以拳腳。他甚至在背后罵數(shù)學(xué)老師，給其起不雅綽號。

接到反映后，班主任王老師先進(jìn)行了一些外圍的了解——潤杰平時主要靠爺爺、奶奶照顧，父親常年在外地打工，母親工作負(fù)擔(dān)較重……

放學(xué)時，王老師將潤杰留下來談話。她先是夸獎了潤杰本周寫的小作文有特色、有思想。然后，引導(dǎo)他就平時同學(xué)、教師反映的罵臟話、性格暴躁（攻擊性強）等情況進(jìn)行回顧、反思。潤杰一一進(jìn)行了回顧，并述說了自己的苦衷。

王老師抓住時機進(jìn)行了疏導(dǎo)：“我會把你的想法和數(shù)學(xué)老師溝通，讓老師更多地信任你。但是你也必須保證將自己抄作業(yè)、辱罵他人甚至打人的不良習(xí)慣改掉?！?/p>

第二天，王老師建議數(shù)學(xué)老師嘗試發(fā)現(xiàn)潤杰的閃光點，多肯定、多表揚。王老師還約見了潤杰的媽媽，向這位勤勞卻對子女教育手足無措的母親，詳細(xì)開出了共同幫助孩子的“藥方”……一個月過去了，潤杰有了良好的起色。

為了報復(fù)先前的侮辱或傷害，當(dāng)事者便使用敵意性攻擊來表現(xiàn)自己“更加強大”的一面。而對這類攻擊性案例，王老師采取的是以“信任”、“尊重”、“關(guān)懷”為特征的解決方法。家庭教育的缺失是孩子出現(xiàn)問題的根本原因，但數(shù)學(xué)教師帶有成見的批評，無疑是引發(fā)學(xué)生攻擊性行為的誘因。故學(xué)生有時把不愉快的情緒通過謾罵等“軟傷害”來發(fā)泄，以獲得心理上的滿足。這時，學(xué)生更需要學(xué)校、家庭和社會的關(guān)心、信任，以化解其心中的陰霾。

2.千預(yù)、轉(zhuǎn)化，讓表現(xiàn)性攻擊者重沐書香

[案例描述]小鵬，六年級學(xué)生，愛好足球。父母離異后隨父親與繼母生活，家庭條件較優(yōu)越卻不夠溫暖。六年級時，他已經(jīng)是全校知名的“雙差生”。他言行舉止不文明，無故欺負(fù)其他同學(xué)。放學(xué)后及周末。他與一些朋友混跡街頭，向平時看不順眼的同學(xué)尋釁滋事以尋求刺激……

了解有關(guān)背景后，班主任將小鵬請進(jìn)辦公室進(jìn)行了長談：“你們?nèi)宄扇?，浪跡街頭，甚至還去網(wǎng)吧……”

當(dāng)小鵬被責(zé)問得啞口無言而感覺羞愧時，班主任口氣一下子緩和起來：“我對你一直很關(guān)注，對你的錯誤常常感覺惋惜。我曾想，如果哪一天我做你的班主任，一定要讓你做一個值得尊敬的人，而今天我的愿望實現(xiàn)了?！彼硎?，小鵬的足球水平不錯，還在學(xué)校運動會上獲得800米賽跑第三名，因此打算提名他為班級的體育委員?！拔覀兗s法三章。你可不要讓老師失望！”小鵬心頭涌起了一陣久違的暖流……

少年兒童的尋釁滋事一般屬于表現(xiàn)性攻擊。攻擊者的目的不是刻意報復(fù)與破壞，而是從對他人的攻擊中試圖尋找一種快樂的體驗。班主任利用自己熟悉情況的優(yōu)勢，找出了小鵬問題行為的根源：缺少溫隋，缺乏安全感。然后以真誠與信任打動他，并且做到多管齊下，取得了較好的轉(zhuǎn)化效果。

3.悅納、疏導(dǎo)，讓語言性攻擊者胸懷寬廣

[案例描述]小倩，女，初一年級學(xué)生。同學(xué)們反映，進(jìn)入初中以來，她越來越小心眼，嫉妒別人超過她，人緣也越來越差。別人在哪次考試中比她好，她就會懷恨在心，無端找人麻煩，惹是生非，甚至編人閑話。

班主任黃老師決定先接受小倩的不足。每當(dāng)有學(xué)生告狀時，她都在學(xué)生面前挖掘小倩的閃光點：“她書寫工整漂亮……”

期中前后，黃老師組織了一個以“夸同學(xué)”為主題的班會。在教師的精心安排下，班上好幾個同學(xué)都從不同側(cè)面夸起了小倩，讓小倩大吃一驚。此時黃老師說，這么多同學(xué)贊賞你，那么你也來夸夸他們吧……

課后，黃老師與小倩進(jìn)行深談：“你是一個進(jìn)取心很強的孩子，做事追求完美，我也很欣賞你。但你要知道每個人都是一顆閃光的星星。當(dāng)你學(xué)會欣賞別人，就會擁有明亮的天空；而詆毀別人，就會讓自己的天空變得黑暗！”小倩連連點頭。

在本案例中，黃老師對語言性攻擊者采取以退為進(jìn)的方法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)會互相欣賞，并尋找機會進(jìn)行教育點撥，不僅化解了令人頭痛的攻擊性行為，也為小倩今后的人際關(guān)系處理播下了優(yōu)秀的種子。

（編輯 巴千里）