小學科學分組探究實驗教學有效性分析

張慧潔

【摘 要】小學科學探究活動與實驗活動相依相存，作為科學探究基本方法之一的實驗活動，在科學探究中具有重要意義。增強科學教學實踐性是提高科學教學有效性的根本途徑，貫徹小學課堂教學中以探究式教學活動為核心，在課堂教學中，將學生分成若干實驗小組，進行探究式合作學習。此種探究式教學活動在傳統(tǒng)科學教學中較為鮮見，但實際教學中粗放式探究活動的有效性并非十分理想，遠達不到以探究活動為核心的高效課堂教學目標與要求。追溯其根本原因，本文將提高實驗教學有效性的具體思路作如下綜述。

【關鍵詞】科學分組探究；實驗教學；有效性

一線科學教師實驗教學能力、組織學生分組實驗的習慣等因素是實驗教學有效性的重要制約因素，為達到順利完成教學任務的目的，教師往往將實驗計劃、實驗過程甚至實驗結論等為學生提前計劃好，導致學生實驗探究僅流于形式。小組合作是科學實驗進行的主要形式，但多數(shù)學生在拿到實驗材料后急于動手操作，對于老師所講內(nèi)容、同學發(fā)言等根本無暇顧及，至此，對于什么是實驗完全模棱兩可，正確的實驗操作步驟及實驗結論更是無法保證；部分甚至學生只貪圖玩樂根本未真正參與實驗活動中，實驗活動教學普遍存在低參與率與低合作率現(xiàn)象。

1激發(fā)參與實驗的興趣，是提高科學實驗教學有效性的前提

課前對教材科學體系與邏輯結構進行準確把握，對教材的重點內(nèi)容進行充分把握，同時還要把握教材的疑難點。重組、整合教學內(nèi)容，合理取舍，在保證教材意圖不變的前提條件下，設計出具有明確目標與較強操作性的活動內(nèi)容，使得探究活動變得輕松有趣。列舉在教學科學四年級（上冊）《不翼而飛的水》中，筆者將“悄悄逃跑的水”調(diào)整到“燒開水”實驗的全面，不僅明晰了邏輯順序，而且與第三部分“如何加速水蒸發(fā)”形成遞進關系。教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，使得學生求知欲增強，學生在好奇心與求知欲的趨勢下，探究活動參與度明顯提高，循循善誘激發(fā)學生自主能動性，積極動手，仔細觀察，尋找答案，這比直接將實驗結論或問題答案拋給學生更能激發(fā)學生探究欲望[1]。由此不難發(fā)現(xiàn)要想提高實驗教學有效性，必須想辦法激發(fā)學生參與探究的興趣。

2掌握正確的實驗質(zhì)量觀，是提高科學實驗教學有效性的關鍵

小組合作是開展科學實驗活動的基本形式，要求教育者科學合理分組，做到男女搭配合理，好中差分布均勻；明確組內(nèi)成員分工。確保實驗活動有序進行。對探究活動過程進行嚴格把控，包括對實驗活動準備、操作、總結等三個階段的把握。

3關注小組合作學習，是提高科學實驗教學有效性的基礎

觀察小學科學探究活動發(fā)現(xiàn)小組合作中普遍存在者偏離合作的兩種現(xiàn)象即“合而不作”、“作而不合”這與學生自控力差異、認知水平差異、探究能力差異有關。針對此種現(xiàn)狀，教師在設計實驗內(nèi)容時，應多設計一些兩人或多人以上共同協(xié)作才能完成的實驗環(huán)節(jié)，以提高學生間通力配合共同解決問題的能力[2]。在小組間實行明確的責任制分工原則，對某個問題環(huán)節(jié)的相應責任人追究責任，進一步促進學生對合作重要性及合作過程環(huán)節(jié)重要性的認識。

4重視實驗評價，是提高科學實驗有效性的保證

實驗評價時對實驗活動的反思與回顧，肯定實驗活動的成功之處，發(fā)現(xiàn)實驗活動的不足與缺陷，總結經(jīng)驗教訓。建立激勵性評價機制可在一定程度上促進實驗有效性提高，實驗評價在學生良好行為習慣及能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，對學生起到潛移默化的影。實驗評價主要評價學生表達、實驗設計、方法創(chuàng)新、團隊協(xié)作、科學探究等能力，不要求實驗評價面面俱到但一定要及時，保證評價的真實性。評價方式不拘泥于一種，可采取多種方式評價，如小組自評，兩兩小組互評，無論是組內(nèi)評價還是兩小組間互評無一例外的都能促進小組成員間互幫、互學、互助、互促，不僅如此還能提高學生參與實驗的積極性，只有學生積極參與實驗活動才能賦予實驗活動價值，也使之該實驗活動設計者的最終目的得以達成。

5自制實驗器材，是提高科學實驗有效性的方法

鼓勵學生自制實驗器材培養(yǎng)學生積極探索，勇于創(chuàng)新精神[3]。例如在證實“摩擦起電”這一理論的實踐探究活動中，具體實驗內(nèi)容為，將一枚小鐵片在粗糙接觸面上持續(xù)摩擦微微發(fā)熱，置于一堆小紙屑上方，發(fā)現(xiàn)小紙屑自動吸附于鐵片上，片刻掉落下來，實驗中教師鼓勵學生思考若將頭發(fā)進行反復摩擦是否會有同樣現(xiàn)象發(fā)生，其中一位學生將小鐵片換成小木塊，結果發(fā)生了同等效應。

6發(fā)揮身邊優(yōu)勢，是提高科學實驗有效性的途徑

鑒于每個學生無論是在認知還是在實踐操作能力方面都存在一定差異，個別學生可能動手操作能力強一些，部分學生可能在理論或邏輯分析方面更具優(yōu)勢，因此教師在進行分組或?qū)嶒炘O計時應結合學生優(yōu)勢對個人任務進行合理劃分，以充分發(fā)揮學生在某一方面的特長，安排心思細致，思維嚴謹?shù)膶W生負責實驗活動中易于出錯的相關環(huán)節(jié)，實踐操作能力強的學生負責控制實驗活動過程，觀察力強的學生負責將實驗中發(fā)生的每一個細微變化詳細記錄下來，分析能力強的學生負責后期實驗數(shù)據(jù)的整理及實驗結論的推敲。

7小結

作為科學教學重要組成部分的實驗教學在小學生科學素養(yǎng)及各種能力提高方面發(fā)揮著重要作用。實驗教學有效性的提高不僅僅依賴于學生表現(xiàn)的優(yōu)劣，同時也與教師在實驗教學過程中是否全力發(fā)揮自身智慧充分調(diào)動學生積極性參與實驗活動中有著密切聯(lián)系。施教者結合學生自身特點與心理行為特點深入思考，關注細節(jié)，充分調(diào)動學生自主能動性，以實現(xiàn)實驗教學的真正價值，提高實驗活動有效性。

參考文獻：

[1]何美惠.小學科學實驗教學有效性的策略探究[J].實驗教學與儀器，2011，（9）：51-52.

[2]李芳.小學科學實驗教學有效性的探究[J].新課程（教育學術），20120，（2）：154-154.

[3]徐文良.實小學科學實驗教學的有效性——探尋偽探究的成因[J].實驗教學與儀器，2010，（7-8）：102-104.