廣度 梯度 深度

黃惠華

【摘 要】現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，音、形、像俱全，“多管齊下”， 精彩紛呈，但扼殺了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因而利用批注式閱讀的方法，讓學(xué)生在批注過程中與文本進行真誠的對話，夯實閱讀基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，多維度提高閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】參與廣度；參與梯度；參與深度

縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，總覺得音（聲音）、形（教具）、像（影像、視頻）俱全，“多管齊下”，精彩紛呈。對學(xué)生而言，具有極大的吸引力?？上В@樣熱鬧非凡的一節(jié)課下來，能真正通過學(xué)生自己閱讀而有所獲益的，又有多少呢？也難怪我們作為一線教師，天天念叨著：學(xué)生越來越難教?？傆X得，怎么現(xiàn)在的孩子各方面條件都好了，營養(yǎng)也跟得上，反而成績卻逐年下降的呢？而且明顯表現(xiàn)出來的是學(xué)生的智力水平下降了。什么原因造成這種局面呢？我想，歸根結(jié)底是跟我們的學(xué)生閱讀水平有關(guān)系。閱讀能力不強，想象力差了，精彩的畫面、多元化的媒體代替了一切，學(xué)生缺乏了自己的思考和想象，長此以往，必然扼殺了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對他們今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展都是非常不利的。

面對這種窘?jīng)r，那該怎么辦呢？我粗淺地認(rèn)為，那就閱讀吧！那如何有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀水平呢？下面我就如何利用批注式閱讀的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能、多維度提高閱讀水平，談?wù)勎业囊恍┐譁\的做法和體會。

一、激發(fā)興趣，拓寬學(xué)生的參與廣度

赫爾巴特說過：“興趣是一盞明燈?！睂τ谂⑹介喿x，學(xué)生聞所未聞，不知其所以然。為了打消學(xué)生的畏難情緒，我從最簡單的批注符號入手，讓學(xué)生在起初養(yǎng)成圈點批注的閱讀習(xí)慣。如，在預(yù)習(xí)的時候，讓學(xué)生用“□”標(biāo)出需要掌握的新詞，用“①②③……”標(biāo)出課文的各個自然段，用“△”標(biāo)出關(guān)鍵詞，用“_、﹏、=”等不同線條符號劃出優(yōu)美語句、中心句等，特別是學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到不懂的詞、句，就要求他們在旁邊打上“？”……

就這樣，初步形成了批注的習(xí)慣。一段時間下來，學(xué)生已經(jīng)開始習(xí)慣這種寫批注的方法，從中也感受到閱讀其實并不難，成功地呵護了學(xué)生的自信之心，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能充分準(zhǔn)備好課堂的學(xué)習(xí)和討論，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們對批注式閱讀的好奇之心，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，參與廣度同時也提高了。

二、明確方法，拓展學(xué)生的參與梯度

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！比绾巫寣W(xué)生在文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)中去“感受語言的優(yōu)美”，“作品形象的生動”呢？

俗語說：“不動筆墨不讀書。”批注式閱讀就是讓學(xué)生在“動筆墨讀書”的批注過程中，積極參與閱讀，學(xué)會思考，把閱讀的所得、所感、所疑都學(xué)會批注在書眉頁側(cè)，并成為一種閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)會正確地寫批注是提高學(xué)生閱讀水平的有效捷徑。

明代學(xué)者陳獻章有句名言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！币蚨瑸榱送卣箤W(xué)生在課堂的參與深度，我在學(xué)生掌握了基本的批注符號用法上，由點及面、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文字的批注方法，鼓勵學(xué)生從開始的簡單式提問、理解、體會，逐漸深入到一些有價值的問題的思考、理解，感悟，學(xué)會把閱讀的所得、所感、所疑呈現(xiàn)在文本的詞、句、段、篇等的書眉頁側(cè)。

（一）抓關(guān)鍵詞語，解讀文本

理解課文的內(nèi)容，一定要立足于文本，讓學(xué)生自讀、自悟，通過抓住關(guān)鍵詞語去理解句子，解讀文本語句語言的優(yōu)美、含義的深刻。

如教學(xué)人教版四年級上冊《白鵝》一課時，我先出示一道補充性的題目：這是一只__的白鵝。讓學(xué)生從文中找出一個關(guān)鍵詞語來回答。學(xué)生很快回答出來了，然后我又讓學(xué)生試用批注符號“﹏”，畫出句子，你是從哪個句子看出來的呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，又興致勃勃地開始了“文本搜索”?？粗鴮W(xué)生越讀越有勁，我因勢利導(dǎo)，“豐子愷爺爺是從哪幾方面寫出白鵝的高傲呢？你能把詞語歸納好并圈畫出來嗎？”就這樣，學(xué)生在老師的這種“抓關(guān)鍵詞”方法的引導(dǎo)下，進行了文本的深入閱讀，并從中調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）品讀優(yōu)美句段，感受人物的形象

批注式閱讀是一種動態(tài)的思維過程，學(xué)生在與文本進行深入的、全方位的對話過程中，通過優(yōu)美語句的品讀，并圈點勾畫寫出自己的所感、所想，思維的火花不斷迸發(fā)，閱讀個性在無形中形成了，閱讀能力也從中獲得了發(fā)展、提高，學(xué)生的情感也得到了熏陶。

如教五年級上冊《地震中的父與子》。這篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會如何通過人物的外貌、語言和動作的描寫來表現(xiàn)人物形象的高大，去體會在突如其來的災(zāi)難面前，父愛的偉大。在初步感悟課文的基礎(chǔ)上，我先用一個關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生思考，老師是用什么方法做批注的，接著歸納：從語言、動作上。在學(xué)生掌握了方法后，讓學(xué)生默讀五至十二段，試畫出能體現(xiàn)父親“了不起”的語句來，并寫一寫使自己感動的原因，與小組同學(xué)交流交流。經(jīng)過學(xué)生的自讀、自悟，加上小組的交流，學(xué)生思維得到了碰撞，智慧的火花不斷迸發(fā)，紛紛爭搶著把自己寫下的感受與大家分享。有的這樣寫，“他滿臉灰塵……到處都是血跡”，父親是多么的勞累，多么的艱辛，但為了兒子他卻堅持下來了。也有的這樣寫，“8小時，12小時……36小時”，隨著時間的推移，意味著父子的處境更危險了，也更能突出父親的那種永不放棄的精神，父愛是多么的偉大??！在這樣的思維碰撞、情感交流中，學(xué)生的閱讀感悟得到了升華。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沉浸在書香閱讀的熏陶中，閱讀也成了他們精神上的愉悅的享受之旅。

三、拓展升華，延伸學(xué)生的參與深度

誠然，在經(jīng)過一番有層次性的多維度的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀潛能得到了激發(fā)，閱讀能力得到了提高，但這樣還是遠遠不夠的，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更為廣闊的天地，能讓我們的學(xué)生厚積而薄發(fā)，把納于心中的感悟，體驗，自由地延伸到課外的閱讀中去，去進行語言的交流、文字的表達，進行創(chuàng)意性的閱讀，如順著文本的類型，進行“聯(lián)想式”的續(xù)寫或“補白式”的補寫、擴寫等。

又如讓學(xué)生進行課外繪本閱讀《愛心樹》，學(xué)生自讀繪本后，讓他們自發(fā)組織，進行繪本的創(chuàng)意配詞啦，配樂演說繪本內(nèi)容啦；讀完后，你想對小男孩和樹說些什么啦，制作一張愛心卡片，進行愛心傳遞活動等等延展性的閱讀表現(xiàn)形式。學(xué)生在一個個、一次次活躍而不失序，開放而不松散的閱讀過程中享受到了閱讀所帶來的樂趣與成功。

總而言之，批注式閱讀讓學(xué)生直面文本，用符號、線條或簡明的文字來捕捉閱讀的感受，讓學(xué)生在批注過程中與文本進行真誠的對話，它成為了學(xué)生提高自身閱讀水平的奠基石，同時也激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能，多維度地提高了閱讀的能力。長期下去，經(jīng)過日積、月累，它必將使我們學(xué)生的閱讀潛能厚積而薄發(fā)，受益一生。