中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

趙丹

【摘 要】基于對(duì)新課程改革下地理教育中的課程實(shí)施與對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注，本文主要探究了學(xué)生應(yīng)在地理課堂中掌握的地理技能以及教師應(yīng)如何傳授給學(xué)生地理知識(shí)及方法，從而使學(xué)生更好的形成地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程改革；地理核心素養(yǎng)；技能

一、新課程改革下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

自我國(guó)國(guó)家課程改革實(shí)施以來(lái)，各學(xué)校出臺(tái)了工作文件，與教育部發(fā)行的文件遙相呼應(yīng)。國(guó)家地理課程經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的校本化實(shí)施，取得了豐碩的成果，同時(shí)也存在許多問(wèn)題。我國(guó)地理新課程改革提出要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)[1]。英國(guó)國(guó)家地理課程注重對(duì)學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，包括地理詢問(wèn)的技能、進(jìn)行地理野外調(diào)研的技能、運(yùn)用地理圖表的技能和進(jìn)行地理交流的技能[2]。從英國(guó)課程改革來(lái)看，筆者認(rèn)為地理課程改革重在對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育主要包括三個(gè)階段：基礎(chǔ)教育，中等教育和高等教育。在中等教育階段，初中地理的設(shè)計(jì)主要以區(qū)域地理為主，可讀性、趣味性很高，知識(shí)層次較淺，不在中考考試科目范圍之內(nèi)；而高中地理的設(shè)計(jì)綜合了人口、自然、環(huán)境、資源等方面的內(nèi)容綜合考量人類可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，不僅要求學(xué)生“知道”，而且對(duì)于地理名詞、術(shù)語(yǔ)和概念、理論等的理解有了更高的要求。因此，在對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面提出了更高的要求和理念。以下是筆者對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要觀點(diǎn)。

二、地理實(shí)踐技能與區(qū)域認(rèn)知技能培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐技能

在中等教育階段，學(xué)習(xí)能力是教師必須要提供給學(xué)生的。在所有的課程領(lǐng)域有10項(xiàng)基本能力在整個(gè)中等教育階段是逐漸發(fā)展的。根據(jù)國(guó)家課程要求，在地理方面具體能力的形成對(duì)“觀點(diǎn)內(nèi)化，通過(guò)地理教育發(fā)展學(xué)生的能力和知識(shí)”十分重要，目的是使青少年學(xué)生在中等教育結(jié)束時(shí)能夠使他們?cè)诘乩矸矫娅@取一定的技能。通過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，擁有一定地理素養(yǎng)的市民能夠掌握更多的空間技能，能夠準(zhǔn)確的描述他所居住或是工作的環(huán)境并對(duì)環(huán)境形成頭腦中的意象圖，還可以運(yùn)用不同的標(biāo)尺圖進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)算；有很好的方向感。地理素養(yǎng)較高的人能夠非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦斫夂头治龅乩硇畔ⅲ⑶夷軌蚶斫獾乩砗蜌v史事物、遺產(chǎn)和區(qū)域個(gè)體之間的聯(lián)系[3]。因此，地理教師最終使得學(xué)生形成的應(yīng)當(dāng)是這樣一種實(shí)踐技能，能夠充分運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

因此，通過(guò)地理教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)力求做到能夠匯集出有關(guān)研究方面發(fā)展自身技能的教育經(jīng)驗(yàn)，然后將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、記錄、輸出信息、提問(wèn)問(wèn)題、形成結(jié)論、展示結(jié)果。地理教師可以通過(guò)野外工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)發(fā)展地理技能，在野外實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，能夠促進(jìn)思想的提升，為地理教學(xué)中的疑難點(diǎn)得出更好的結(jié)論。此外，教師可以組織實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不論他們所認(rèn)為的自己所在學(xué)校和班級(jí)的環(huán)境如何，他們都應(yīng)努力提供給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)如何在自己居住的環(huán)境里形成空間思維，成為自己生活中的作用物，以此來(lái)提高地理實(shí)踐技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知技能

區(qū)域認(rèn)知作為中學(xué)地理核心素養(yǎng)也應(yīng)為學(xué)生所掌握。例如：事物的坐落位置、分布特點(diǎn)、以及產(chǎn)生的影響、在人地相互關(guān)系中是如何發(fā)揮作用的？這些地理問(wèn)題的答案隱含著地理位置、相互作用、空間分布和地球上的不同地理現(xiàn)象。具體要求學(xué)生掌握的實(shí)際是三個(gè)方面的內(nèi)容：空間定位能力；區(qū)域知識(shí)；區(qū)域間動(dòng)態(tài)關(guān)系。地理教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)進(jìn)行系列化整合的方式實(shí)施課程的教授。通過(guò)課程教授和班級(jí)計(jì)劃，教師可以組織其他的實(shí)驗(yàn)，如課程管理者角色的假設(shè)，這種管理比起項(xiàng)目?jī)?nèi)容描述來(lái)可以更多的集中在一些不同的教育經(jīng)驗(yàn)的解釋上。除此之外，地理教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用空間、地方、區(qū)域、領(lǐng)土、環(huán)境、坐標(biāo)、地理運(yùn)動(dòng)、相互作用等概念[4]，從而培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握居住環(huán)境的空間理念和能力。

地理教師不僅可以組織這些課程主題和學(xué)習(xí)過(guò)程，也能夠控制學(xué)習(xí)范圍。這個(gè)范圍需要做出一定的選擇從而能夠表明要學(xué)習(xí)的地理現(xiàn)象。在每一個(gè)課程主題里邊，教師可以依據(jù)本地的實(shí)際情況，運(yùn)用對(duì)地理現(xiàn)象最合適的分析范圍，從而使學(xué)生在中等教育階段學(xué)習(xí)之后能夠意識(shí)到國(guó)家地理概況，了解地理現(xiàn)象，了解世界各部分的事物都在以某種動(dòng)態(tài)方式內(nèi)在關(guān)聯(lián)著，能夠知曉怎樣去和另一種情形作比較，包括當(dāng)?shù)氐摹⒋笾薜暮腿虻?。?duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，依據(jù)實(shí)際例子（可以是一個(gè)地方、區(qū)域或是國(guó)家）和案例研究，引導(dǎo)學(xué)生理解和識(shí)別地球表面所發(fā)生的地理現(xiàn)象是不可或缺的，從而增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知技能。

三、樹立教師地理核心素養(yǎng)

有關(guān)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程發(fā)展的組織和管理方面，很明顯有些教師通過(guò)設(shè)計(jì)策略和運(yùn)用有傳染性的資源主要的組織“教-學(xué)”過(guò)程[5]，主要依據(jù)了行為導(dǎo)向作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；有些教師是借助于尋求學(xué)生的天性解放和自由創(chuàng)作精神來(lái)設(shè)計(jì)策略，運(yùn)用有傳導(dǎo)力的資源來(lái)提升學(xué)生參與的積極性。

在第一種情況下，教師依據(jù)教科書和練習(xí)冊(cè)，主要依靠批改作業(yè)和課堂筆記以及復(fù)習(xí)前面所學(xué)功課的內(nèi)容來(lái)計(jì)劃和組織課程。依靠已有的記錄，我們可以猜想到教師和學(xué)生之間的直白對(duì)話，教師期望依靠解釋來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)計(jì)劃來(lái)鞏固知識(shí)。對(duì)于地理課堂而言，教師會(huì)運(yùn)用已有的資源和策略來(lái)直接表達(dá)他們的行為；在第二種情況下，我們假定教師依據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，通過(guò)模仿和角色扮演來(lái)識(shí)別教學(xué)，這樣在課堂上提供了一個(gè)更加積極的學(xué)生關(guān)聯(lián)群體。在這種情境下，學(xué)生運(yùn)用之前的相關(guān)概念和行為又重新學(xué)習(xí)了一遍知識(shí)。

盡管如此，在大多數(shù)課堂上，教師占據(jù)主動(dòng)地位而學(xué)生多扮演一個(gè)非活躍的角色，更多的是被引導(dǎo)去理解所教的東西。因此，在地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略和方法創(chuàng)造性的做好地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能的生成和邏輯思維的轉(zhuǎn)換，從而能夠?qū)W(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成起到更好的引導(dǎo)作用。

四、討論

地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容是豐富而復(fù)雜的，同時(shí)又是不斷形成和發(fā)展的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)不斷養(yǎng)成地理素養(yǎng)意識(shí)，同時(shí)更需要教師的積極、有效的引導(dǎo)，在地理課程的設(shè)計(jì)和教師的課程傳授方面應(yīng)不斷向培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)靠攏，使學(xué)生真正成為擁有地理素養(yǎng)的人，能夠靈活運(yùn)用地理各項(xiàng)技能到實(shí)踐中去。

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