小學數(shù)學應用題教學方法談

陳春艷

摘要：應用題教學一直是小學數(shù)學教學的重點與難點，并在教學中占據(jù)舉足輕重的地位。數(shù)學教師在教學中要引導學生認真思考應用題要求，提升自身思維能力。主要分析了探索應用題教學方法的必要性，并站在小學生的角度總結(jié)歸納了具體的教學方法，以期提升學生解題能力以及數(shù)學教學的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 應用題 教學方法 必要性

作為一名合格的數(shù)學教師，不但要解決學生的困惑，還要指導學生掌握具體的學習方法。所以，在應用題教學中，教師需要與時俱進，認識到在應用題教學中可能存在的問題，并研究新的教學方法，更新教學手段，引導學生把復雜的應用題轉(zhuǎn)化為簡單的應用題，由淺入深，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。

一、探究小學應用題教學方法的必要性

1.存在的問題。在傳統(tǒng)小學應用題教學過程中，存在學生審題不認真、不能仔細探究具體問題、不能準確復述題意的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象阻礙了小學數(shù)學應用題教學的具體進程，嚴重影響了教師的教學進度。對學生來講，審題是解答應用題的前提；探究是很重要的審題步驟，有助于學生理解題意；復述題意是理解題目內(nèi)容的重要措施之一。所以，小學數(shù)學教師要認識到傳統(tǒng)小學應用題教學存在的問題，并從實際出發(fā)制定正確的教學內(nèi)容與計劃，以此提升學生的學習效率，提高自身的教學質(zhì)量。

2.探究的意義。教師探尋合適的應用題教學方法，除了可以改變傳統(tǒng)教學活動的弊端之外，還能培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)散學生思維。既會讓學生認識到掌握事宜的學習方法的意義，還會讓學生逐漸從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，在興趣的基礎(chǔ)上開展一切學習活動。

當然，探究合適的應用題教學方法，還會在一定程度上提高教師自身的教學質(zhì)量與效率，學生的學習效率也會大幅度提升。從探究的種種益處中我們可以發(fā)現(xiàn)探究該方法的重要性，接下來，筆者就對具體的教學方法進行簡要分析。

二、小學應用題教學的具體方法

1.引導學生學會分析與說理。應用題中有詳細的描述和具體的要求，所以，就解答應用題而言，小學生不僅要掌握具體的解題技巧還需要聯(lián)系運算意義，通過分析題目要求，將有情節(jié)的語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學運算理念。而這種能力，則需要教師慢慢引導其掌握。

小學數(shù)學教師在引導學生學會分析以及說理的過程中，需要為學生布置相關(guān)的作業(yè)，讓學生將應用題在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言進行敘述。這樣，既能加深學生對應用題的印象，還能幫助學生讀懂題意。當然，讀題并非是單純的“讀”，還需要將應用題中描述的數(shù)量關(guān)系從其中的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念當中。這樣，學生所做的讀題工作就避免了主觀臆斷，避免了僅僅依靠幾組詞語來選擇算法。例如，最簡單的除法運算：“李師傅為學校購進了42盒彩色粉筆，每天用去7盒，那么幾天才會用完？”當學生通讀這道題后，肯定會知道選用除法運算，但是個別學生抓住了“用去”這個詞，會直接選用減法解答。所以，教師需要引導學生認真分析應用題的數(shù)量關(guān)系，這樣才能明確解題方法。

2.指導學生掌握應用題解題步驟。應用題解題步驟主要分為三步。第一步，是認真讀題；第二步，是分析問題找尋等量關(guān)系；第三步，是解題之后的檢驗。這三步是最基本的步驟，也是學生最容易出錯的步驟。大部分小學生在讀題時容易馬虎，漏讀與錯讀關(guān)鍵詞，當?shù)谝徊匠鲥e時，學生往往就會在第二步以及第三步的時候出錯。所以，教師要引導學生腳踏實地，一步一步踏踏實實的讀題與審題，要求學生認真讀題，理解題意。教師在講解應用題的過程中需要引導學生怎樣抓住題意，讓學生學會歸納題目中的有效信息，弄明白題目的意思，為之后的尋找等量關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。

在第二步中，教師需要引導學生學會活學活用。在分析問題尋找等量關(guān)系的過程中，一般有效的解題方法是畫線段圖或者直接分析數(shù)量關(guān)系。但是受傳統(tǒng)學習觀念的影響，一般的小學生都會直接尋找數(shù)量關(guān)系，忽略畫線段圖的這種方法，這樣只會降低學生的學習效率。所以，教師需要引導學生根據(jù)題目內(nèi)容合理的選擇有效的解題方法，要求學生活學活用。

第三步檢驗，是整個步驟中畫龍點睛的一步。雖然對低年級的學生來講，通常在解決應用題的過程中比較少碰到需要考慮實際問題是否符合的情況，但是為了保障結(jié)果正確，教師要引導學生學會檢驗，了解檢驗步驟的重要性。當然，對于教師而言，一個優(yōu)秀的教師需要教給學生的是學習的方法，和解題的思路。當學生掌握了一定的解題方法與思路之后，就會比較輕松地解決多變的題型。

3.創(chuàng)設生活化的應用題教學場景。有些數(shù)學應用題的字面意思比較抽象，教師單憑口頭講解不但不會使學生明白題目意思，還可能影響學生自身的解題思路。為了避免出現(xiàn)這種問題，教師需要尋找合適講解“抽象應用題”的方法。創(chuàng)設一些學生熟悉的，有利于數(shù)學學習的思維情景是講解“抽象應用題”的方法之一。一個好的生活情景可以激發(fā)學生探究未知領(lǐng)域的興趣，還能促使學生產(chǎn)生強烈的問題意識，培養(yǎng)學生的探究意識。為了發(fā)揮生活情景的作用，教師需要設計與學生生活息息相關(guān)的情境，幫助學生將所學的知識運用到實際生活中。

以“崇明鄉(xiāng)村修一條長為2100米的水渠，已經(jīng)修了5天，平均每天修240米，剩下的沒有修完的水渠需要在3天之內(nèi)完成，那么請問施工人員需要每天修多少米？”這道例題雖然不抽象，但是卻與學生的生活實際想脫離，學生并不會對修橋的問題感興趣。所以，教師要以此為基礎(chǔ)，制定相關(guān)的生活化的問題情境：將修橋變?yōu)閷W校裝修，將具體的數(shù)字以圖片的形式展現(xiàn)，這不僅有助于擺脫純文字的枯燥說教，也有助于學生掌握圖文結(jié)合的理念，為之后的學習活動打下良好的基礎(chǔ)。

教師通過創(chuàng)設生活化的應用題教學場景，既能活躍整體的課堂教學氛圍，還能讓學生在生活化的情境中掌握具體的解題技巧。這樣，能讓學生在興趣的基礎(chǔ)上學習，在情境中感受學習的快樂。

4.教會學生學會舉一反三。舉一反三，可以說為一題多解。一題多解，可以在很大程度上鍛煉學生的解題能力和思維能力。對小學生而言，他們不能完全將視野局限在一種解題方法上，而是需要多角度思考與尋找最有效的解題方法。通過這種方式可以拓寬學生的發(fā)散性思維，讓學生在解答問題的過程中產(chǎn)生新思路，找到多種解題方法。

例如，服裝店進貨為10種類型的衣服，每種類型的衣服有15件，每件衣服可以賣100元，那么服裝店一共可以賣多少錢？從這道例題中我們可以可以有不同的解題方法：

解法一：先求出總類型衣服可以賣多少元？15×100=1500（元）；一共賣多少元？10×1500=15000（元）。

解法二：共有多少件衣服？10×15=150（元）；一共可以賣多少元？150×100=15000（元）。

這兩種不同的解題方法，都能得到具體的答案。選擇何種解題方法既要靠學生自我判斷，還要靠題型與內(nèi)容。筆者認為學生要想找到合適的解題方法，就需要在日常生活中的不斷練習，這樣便能提高學生的解題能力，幫助學生擺脫單一解題思路與方法的困惑。

總而言之，在小學數(shù)學應用題教學過程中，數(shù)學教師首先需要了解現(xiàn)階段應用題教學的不足之處，并結(jié)合現(xiàn)階段教育的要求制定合理的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這不僅關(guān)系到學生未來的學習能力，還會對學生的生活產(chǎn)生一定的影響。以上只是筆者結(jié)合自身實踐制定的相關(guān)策略，希望對提升學生的解題能力，提升小學數(shù)學應用題教學整體水平有所幫助。

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