小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分析與思考

趙福勇

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，就會讓每個學(xué)生都得到鍛煉和提升。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；存在問題；對策；思考研究

學(xué)生在小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)生活，對于學(xué)生來說，是其人生中的一個特殊階段。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，其教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，開始注重學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)是指，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，使其以小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式來探索學(xué)習(xí)。該模式不僅滿足了家長對學(xué)生的要求，而且也順應(yīng)了教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，使學(xué)生明確職責(zé)，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，在相互合作中進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生日后生活或者學(xué)習(xí)中一筆寶貴的精神財富。本文結(jié)合筆者多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行了簡單的論述，并提出了針對性的解決措施，希望能引起相關(guān)教學(xué)工作者的共鳴。

一、開展合作學(xué)習(xí)的必要性

首先，小學(xué)生正處于人生的重要階段，心理和生理發(fā)展的都不成熟，再加上很多家長對孩子的過分疼愛，所以造成很多孩子都以自我為中心，沒有形成團(tuán)結(jié)合作的意識。而實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式，可以為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念和邏輯思維，促進(jìn)了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。再一個，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直處于主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。而該教學(xué)模式從學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生作為主體地位，老師只需進(jìn)行恰當(dāng)及時的點(diǎn)撥和指引，如此一來不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通能力和人際交往能力，而且還提升了課堂效率，促使學(xué)生能在有效地時間內(nèi)獲得更多的知識，開拓了思維。此外，該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，它通過形式多樣的實(shí)踐活動，將理論知識和生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行溝通協(xié)作，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的知識儲備，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的文化素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)存在的問題

首先，該模式?jīng)]有落實(shí)到實(shí)處。學(xué)校其并沒有深入貫徹落實(shí)新課標(biāo)的政策，忽視了合作學(xué)習(xí)的重要性，所以導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中有所懈怠。部分教師只是進(jìn)行面子工程，雖然也成立了學(xué)習(xí)小組，但是并不重視開展的實(shí)際效果，使得很多學(xué)生并沒有形成團(tuán)隊(duì)合作的意識，對于老師布置的作業(yè)，依舊是我行我素，不與他人進(jìn)行溝通交流，所以該模式的實(shí)際效果并不理想；其次，學(xué)習(xí)小組的劃分并不科學(xué)。很多教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分時，并沒有基于每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，使得小組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。優(yōu)等生往往在小組內(nèi)起到主導(dǎo)地位，使得后進(jìn)生很難表達(dá)出自己的真實(shí)想法，只能一味跟著優(yōu)等生的意見走，長此以往，后進(jìn)生就會失去主動學(xué)習(xí)的興趣，造成思想和行動上的過分依賴。很多教師也并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，只重視最終的學(xué)習(xí)效果，以偏概全，認(rèn)為所有的學(xué)生都掌握了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、開展合作學(xué)習(xí)的對策

1.學(xué)校和教師應(yīng)該端正思想認(rèn)識，加大合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行力度

合作學(xué)習(xí)之所以難以有效開展，大部分因素就在于學(xué)校的重視程度不夠，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)沒有太多存在的必要；學(xué)校這樣的理念，必定就會影響教師教學(xué)的理念、方法等，從而讓老師也產(chǎn)生了懈怠的情緒。因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校要將開展合作學(xué)習(xí)的模式放在教學(xué)任務(wù)的突出位置上，要充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要作用，樹立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，促使教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，落實(shí)到教學(xué)實(shí)際。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)加強(qiáng)對小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督，及時關(guān)注學(xué)生動向，在布置完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要針對小組內(nèi)的執(zhí)行情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，拒絕面子工程，切實(shí)營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.要在統(tǒng)籌整體的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理地劃分

這要求教師要在日常教學(xué)中，留意學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等，在進(jìn)行劃分時既要避免成員之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差異較大的情況，造成優(yōu)進(jìn)生引導(dǎo)后進(jìn)生，后進(jìn)生過分依賴的局面；又要考慮到成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，讓每個學(xué)生都成為合作小組學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極踴躍發(fā)言，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。同時，學(xué)習(xí)組長應(yīng)該優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力以及組織能力較突出的人員，讓其在小組中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、帶頭作用，真正發(fā)揮整個小組的學(xué)習(xí)合力，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“1+1>2”。

3.科學(xué)合理的布置教學(xué)任務(wù)也是至關(guān)重要的

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)不僅有助于促進(jìn)小組之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且也能有效激發(fā)成員的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。教學(xué)任務(wù)過難，就會挫傷合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)任務(wù)過于簡單，合作小組中學(xué)生都不會得到訓(xùn)練，無法達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。因此，教師應(yīng)該在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組成員的實(shí)際能力，有針對性的布置一些教學(xué)任務(wù)，既不使其感到棘手，還能激起他們挑戰(zhàn)的欲望，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。