激活生物課堂 創(chuàng)新教學模式 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

文峰

【摘 要】當下我們正處在一個不斷加速發(fā)展的信息化時代，技術的更新、觀念的轉變、大數(shù)據(jù)時代的到來，都在呼喚著教育加快創(chuàng) 新人才的培養(yǎng)。生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一，它也是一門實驗性很強的學科，可以培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。然而，傳統(tǒng)的教學模式嚴重束縛了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這使學生失去了學習的原動力。本文筆者將結合自己所在農(nóng)村初中的教學實踐，就如何創(chuàng)新教學模式，激活生物課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行論述。

【關鍵詞】初中生物；教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；多元化

《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中指出，初中階段的生物教學應突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學理念，注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)。然而在實際的教學中，由于受到實驗器材不足、課堂枯燥、教師授課教條化等等條件的制約，生物的課程特點總是不能凸顯，教學實效大打折扣，那么怎樣才能提高生物課堂的教學實效，讓生物課堂彰顯魅力，不斷提高學生的創(chuàng)新能力呢？筆者在教學實踐中做了如下探索。

一、轉變教師角色，夯實創(chuàng)新基礎

隨著素質教育的推進，教師“傳道授業(yè)解惑”的觀念也在逐步發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課堂教師只關注知識的傳授，將結論性的知識傳授給學生，此時，學生所獲得的知識是有限的。如何改變傳統(tǒng)課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實基礎呢？

首先，要求教師由“知識的搬運工”變?yōu)閷W習方法的指導者，在課堂教學中為學生營造一個民主，寬松，和諧，愉快的學習環(huán)境，創(chuàng)設一個妙趣橫生，以趣激情由情達理的學習氛圍，“教”與“學”是一個統(tǒng)一體，教師是為學生服務的，是為學生的求知，成長服務的，教師的本分是“主導”，所謂導師，善導之師也。

其次，教師要從課堂的領導者變?yōu)閷W生學習的合作者。教師主動融入學生當中，讓學生在課堂上主動質疑、大膽質疑、自由和教師探討，鼓勵他們發(fā)表獨特的見解，勇于批判，善于評價，例如，在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的實驗教學中，當學生分別做完了質壁分離與復員實驗后，筆者適時設疑：“應該如何根據(jù)本實驗測出某洋蔥表皮細胞的細胞液濃度呢？”讓學生把問題帶回家，認真準備，充分醞釀，然后回到課堂，暢所欲言，教師及時給予必要的引導，促使學生去探索，去創(chuàng)新。

二、激活課堂教學，激發(fā)創(chuàng)新主體學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊?！迸d趣是最好的老師，有了學習興趣，學生自會“不待揚鞭自奮蹄”。所以，生物教師不能抱怨我們的學科是多么的乏味以至學生缺乏興趣，興趣是可以培養(yǎng)的，在生物課堂教學中，教師要精心設計每一堂課的導入，讓學生在課始之處就被點燃激情。

例如：筆者在教學中，利用自然現(xiàn)象、故事、歌謠、歷史和趣味知識導入課題，起到了良好的效果。在講《哺乳綱》家兔一節(jié)時，先引入歌謠“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，又蹦又跳真可愛?！币源苏{動學生的學習熱情，一只活靈活現(xiàn)的小兔子仿佛展現(xiàn)在大家面前，學生的思維便活躍了起來，與之相關的感性知識，你一言我一語地被大家接受，激發(fā)了學生的求知欲，教師可趁機引導，進行更深一步的知識講解和導入。

好的開始是成功的一半，導入取得良好的效果以后，生物課堂上應該盡可能地采取“以學生為中心，以活動為中心，共同參與”的參與式教學活動，強調在教學中體現(xiàn)學生主體地位和主動性的教學組織形式和教學方式，其核心是充分調動教師和學生兩個方面在教學中的積極性，提高學生自主學習和獨立思考的積極性，激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造性多給學生一些成功的體驗，相信每個學生都有自己的成果，多表揚、多鼓勵學生。

三、主動開展實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

新《課程標準》要求實驗的主要價值應體現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究方法和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。在農(nóng)村初中的生物教學中，由于受到軟件、硬件種種條件的制約，初中生物的課堂實驗往往不能起到預期的效果，甚至是形同虛設。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，許多概念和原理的得出均來源于嚴謹?shù)目茖W實驗。這就要求我們的生物教師結合自己的課堂實際，盡最大的可能開齊開足實驗，在實驗中加強對學生實驗的管理，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，新課程倡導探究性學習，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生的獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

生物教師還要引導學生根據(jù)教材中的研究目的，對實驗用具進行選擇，再設計出可行性較強的實驗方案，通過實驗操作與實驗現(xiàn)象觀察分析和總結實驗結果，得出相關的結論。對于驗證性的實驗，教師要鼓勵學生以這些驗證性實驗為基礎依據(jù)，適當?shù)貙嶒灥臈l件或者實驗的形式等做出改變，引導學生在原來的基礎上重新對實驗進行設計，并鼓勵學生自己獨立完成實驗，得出實驗結論。而對于延展性的實驗，教師應鼓勵學生大膽動手實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)問題所在，自己進行糾正，過這樣的以書本知識為基礎的延展性實驗的開展來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、利用多元化學科激活學習氛圍，提高教學實效

生物與其它學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是物理、化學和信息技術等學科。人類在生物學領域取得的每一個進步幾乎都得益于其它學科的幫助。我們在進行初中生物教學時也不妨將其他學科的知識鏈接進來，讓學生活動多元的知識體驗。

生物學知識，有的抽象性強，許多抽象的知識不能直接被學生感知。筆者在進行《光合作用》這一節(jié)的教學時，為了讓學生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于學生而言，是很難想象和理解的。利用多媒體課件將光合作用過程設計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。

教學實踐中，筆者為了引導學生用跨學科的知識來理解生物學現(xiàn)象，常常提出一些生活中常見的問題讓學生思考，比如為什么人的肚子餓了會響？ 聲音大了大家就會聽得到。不少人都有過肚子餓得“咕咕叫”的時候，但饑餓為什么會導致胃部發(fā)出“鳴叫”呢？學生通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)當人們說自己的肚子空了感到饑餓的時候，在胃部也并非是空無一物，而是存有空氣與水。在這種情況下，胃部肌肉的相互“拉扯”運動，會使得胃部形成諸如一根“軟管”一般的狀態(tài)。“而空氣和水就在這根軟管里受到擠壓，自然就會咕咕作響”，這屬于物理學的知識范疇。經(jīng)常探討這樣的問題，學生自然而然地就能發(fā)現(xiàn)生物和其他學科間的有機聯(lián)系，從而逐步培養(yǎng)學生的多元創(chuàng)新意識。

在初中生物教學中，激活課堂、不斷提高生物課堂教學實效的案例還有很多很多，教師可根據(jù)自己的教學水平和專業(yè)技能，以關注學生的學習旨趣為出發(fā)點，充分利用各種生物課程資源，結合具體的教學內(nèi)容進行課程資源的組織和整合，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

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