中學(xué)英語中思維引導(dǎo)型教學(xué)的實(shí)踐與探究

王艷萍

摘 要：新時(shí)代下傳統(tǒng)的“灌輸式”教育已不能滿足當(dāng)前的要求。新時(shí)代的教學(xué)需要一種創(chuàng)新式的，可以帶動(dòng)學(xué)生思維的開放式新式教學(xué)方法。而教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)又是關(guān)鍵而有效的。所以，以思維引導(dǎo)為教學(xué)方法的新式教學(xué)不斷創(chuàng)新并應(yīng)用于實(shí)踐。就中學(xué)英語中思維引導(dǎo)型教學(xué)的實(shí)踐與探究進(jìn)行討論和研究。

關(guān)鍵詞：思維；英語；教學(xué)

有效而活躍的思維是英語學(xué)習(xí)的一大重要因素。英語作為一門語言類學(xué)科，需要活躍的思維來輔助學(xué)習(xí)。排除學(xué)生的個(gè)人因素，學(xué)生能否學(xué)好語言類學(xué)科，關(guān)鍵還是要看學(xué)生是否能養(yǎng)成主動(dòng)思考的客觀性思維。所以，教師需要一種創(chuàng)新的思維式教學(xué)方法——思維引導(dǎo)型教學(xué)。

一、思維引導(dǎo)型教學(xué)的意義和目的

所謂思維引導(dǎo)，顧名思義就是由教師來進(jìn)行課堂的宏觀調(diào)控。由教師對(duì)授課細(xì)節(jié)進(jìn)行掌握，以活躍課堂氣氛為手段，以帶動(dòng)思維的發(fā)展為目的；以發(fā)展學(xué)生的思維擴(kuò)展能力為最終目標(biāo)的授課方法。教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的課堂關(guān)注，使其思維處于活躍狀態(tài)。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)其思維進(jìn)行活躍化引導(dǎo)，保證學(xué)生理解能力的提高。最后，以教材知識(shí)點(diǎn)為主干，進(jìn)行課外延伸，以此來開闊學(xué)生的綜合視野。教師積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開創(chuàng)性引導(dǎo)，最后是學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，使學(xué)生的綜合思維素質(zhì)得以提升。由教師進(jìn)行引導(dǎo)的，以思維性學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這就是思維型教學(xué)的目的所在。

思維型教學(xué)的意義，也可以通俗稱之為優(yōu)點(diǎn)和好處——既是通過課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)生要養(yǎng)成綜合、客觀地思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于消化舊的知識(shí)點(diǎn)，并通過分析，產(chǎn)生預(yù)習(xí)的作用，也就是我們所說的舉一反三。英語在教學(xué)中主要依賴于學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣。就目前一些學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)感到困難的問題現(xiàn)象來說，還是學(xué)生沒有養(yǎng)成一種科學(xué)、合理的思維習(xí)慣所致。思維引導(dǎo)型的教學(xué)，正是為了使學(xué)生養(yǎng)成合理科學(xué)的思維方式的教學(xué)方式。就目前來說，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)困難有以下幾種問題：首先，詞匯量的掌握問題。詞匯，是一門語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以算是基本功。對(duì)于詞匯難以掌握，不單單是學(xué)生的背誦問題。有的學(xué)生總是難以理解和背誦英語的基本詞匯，這屬于思維的缺陷，是學(xué)生沒有養(yǎng)成一種英式思維所致。舉例說明：young的比較級(jí)younger和最高級(jí)youngest，在教授單詞young之后，可以進(jìn)行younger這一比較級(jí)的詞匯延伸，這是最基礎(chǔ)的詞匯擴(kuò)展。讓學(xué)生從小的范圍上擴(kuò)大思維理解，在遇到bigger，biggest這類詞時(shí)，學(xué)生很容易就能看出是比較級(jí)。再者就是語法問題，中學(xué)的英語語法并不難，只是學(xué)生以中式思維來理解英語，這就是思維上的阻礙。The dogs name和the name of the dog是一樣的意思，但是表達(dá)形式不同。A photo of his和a photo of him 形式差不多，但意思不一樣。語法都是如此，學(xué)生需要的是更正理解方式。而這正好需要教師來進(jìn)行思維引導(dǎo)，以求改正學(xué)生以中式思維來學(xué)習(xí)英語的壞習(xí)慣。

二、進(jìn)行思維型教學(xué)的具體方法

思維型教學(xué)就是由教師進(jìn)行思維引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的英語式思考習(xí)慣。上文提到了學(xué)生以中式思維思考英語會(huì)阻礙英語的學(xué)習(xí)。而教師首先需要的，就是以生活式思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將英式思維帶入生活中，以加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解。教師可以對(duì)生活中的一些基本詞匯進(jìn)行整理，讓學(xué)生理解并運(yùn)用到生活實(shí)踐中。以此來讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生用英語日常用語來代替漢語，以此加深對(duì)英語的理解和使用。簡(jiǎn)單的語句往往會(huì)在行為習(xí)慣上對(duì)人的思維影響產(chǎn)生顯著的效果，畢竟語言是一種潛移默化的文化。

三、思維型教學(xué)的課堂實(shí)踐

進(jìn)行思維型課堂教學(xué)，教師需要進(jìn)行縝密的預(yù)設(shè)。首先，教師要嚴(yán)格精密地掌握好時(shí)間的比例劃分。既然是開放式的教學(xué)方式，課堂需要交還給學(xué)生一部分用來進(jìn)行學(xué)生的課堂問題展示。其次，教師需要掌握好時(shí)間的分配，一定要預(yù)留時(shí)間進(jìn)行問題的講解以及思維的引導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)。再次，做好時(shí)間的掌控，以貼近生活的舉例來形象化教材內(nèi)容，做好隨機(jī)應(yīng)變以預(yù)防突發(fā)事件。滿足以上三點(diǎn)，思維型課堂的預(yù)案就可完全展開了。

思維引導(dǎo)型教學(xué)，可以說是課堂外的教學(xué)。教師在課堂上只處于一個(gè)引導(dǎo)者的位置，主要依靠于學(xué)生自己對(duì)英語思維的養(yǎng)成，以做到綜合性思維思考能力的提高。語言類學(xué)科，尤其是英語，思維方式的理解往往是能否更好地理解其本身的關(guān)鍵所在。好的思維方式往往決定著學(xué)習(xí)英語的曲線前進(jìn)走向。正因如此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的英語式思維思考能力，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠貼近英語本身而不被中式思維所牽絆。學(xué)生養(yǎng)成良好的思維思考習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語也就更加順利。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟