淺析初中英語教學中指導學法的靈活運用

陳春燕

在英語教學中，要注重如何使學生把學到的知識轉化為能力，變成交際工具。在平時的教學中，我用以下幾種方法組織教學，指導學生學習英語。

一、重視課前三分鐘表達

根據(jù)課前條件，在教師的引領下讓學生充分發(fā)揮自己的表演才能、綜合能力、創(chuàng)造性能力，集中訓練三分鐘。如，學了一些短語后，請學生小組討論一共學過哪些？然后有序地組織訓練，可以分成三人組或兩人組等形式。營造和諧氛圍，讓學生變“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習的積極性。

二、指導學生復習

復習是學生把所學的知識條理化、系統(tǒng)化的過程，復習不是簡單地重復老師授課的條文，而是要在老師講解的基礎上進行有效的開拓和挖掘，這就是說復習時要在知識的深度和廣度上做文章，有效的復習大致可以分為兩個層次。

1.學生應系統(tǒng)地復習所學單詞與詞組

復習單詞時一定不能拋開課文中的句子死記硬背，應做到字、詞、句有機結合，通過句子記單詞，通過單詞記句子。

2.歸納、整理、濃縮、升華

學生在復習時要對學過的知識點重新整理加工排列組合，在整理歸納時可以根據(jù)：

（1）發(fā)音分組，如：f|ood，blood.

（2）根據(jù)結構編組。如：used to，be used to do，be used to doing.

（3）展開聯(lián)想編組。如：prove-route-rude-umprove-move.

三、指導學生自學完成作業(yè)，進行適當?shù)恼n外練習

做作業(yè)是理解消化鞏固所學知識的必要一環(huán)，通過進一步的訓練學生把英語知識轉化成英語技能，從而提高運用和駕馭語言的能力，從認識論和實踐論的角度來看，學生在認知感知的基礎上進行必要的語言實踐練習，對于鞏固基礎知識，提高語言的綜合能力不僅是重要的，而且是必要的。

四、指導學生提高綜合運用語言的能力

《義務教育英語課程標準》指出：“培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生在口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力。”我認為，這些要求是必要的，也是可行的，為了有效地提高學生綜合運用語言的能力，我在教學過程中堅持四種訓練。

1.聽寫訓練

所謂聽寫訓練就是老師在課堂上用英語講課、提問，回答學生的問題，形成英語口語小環(huán)境。這樣學生的英語視野會進一步拓寬，慢慢就會形成英語定向思維。此外，老師應定期訓練學生聽力，進行聽力測試。學生可以收聽英語廣播，收看有關英語電視節(jié)目，長期堅持，學生的聽力水平會有所提高。

2.說話訓練

所謂說就是要求學生課堂上動腦、動口處處說英語。約同學出去散步，可以說：would you like with me？聽到同學病了，可以說：I am sorry to hear that！會見客人時可以說：Glad to meet you！同時，課堂上，老師要巧設情境，用多媒體讓學生做情景對話練習，或者讓學生復述課文，在老師指導、鼓勵和點撥下，讓說英語形成一種風氣，使學生由“不敢說”到“想說、敢說、搶著說”，這樣說英語的氣氛就大大加強了。

3.閱讀訓練

閱讀訓練面要廣，層次要深，速度要快。我們搞閱讀訓練時，要有針對性地選用一些寓言故事、人物描寫、科普文章，多層次地揭示英語的本質，展示英語的藝術性，讓學生在語言的海洋中遨游，拓寬知識的視野，提高閱讀速度，培養(yǎng)他們的寫作能力。

4.寫作訓練

英語書面表達能力是培養(yǎng)學生使用語言，駕馭語言能力的具體體現(xiàn)，寫作過程是一個認識、理解、形象思維能力的綜合訓練，它是詞匯、語法、篇章知識的綜合運用。寫作訓練一方面可以促進聽、說和思維能力的潛力發(fā)展，同時聽、說能力的發(fā)展又反作用于寫作能力的培養(yǎng)，為達到上述要求，可以進行下列三種類型的寫作訓練。

（1）操作型。這種練習方法是把一些孤立的句子串成文或按邏輯順序重新組織成文章。

（2）指導型。如看圖說話、縮寫、擴寫、續(xù)寫等寫作訓練。

（3）交際型。這種訓練是有計劃的，定期讓學生寫日記、寫周記、家信通知、廣告、便條等。

五、重視開設“第二課堂”活動

“第二課堂”活動是對課堂知識的延伸，在緊張的學習之余，開展豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動，是培養(yǎng)和提高各種能力的良好機會，可以拓寬知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。也可以開設“英語角”舉辦英語故事朗誦會……使學生迅速地進入角色運用英語。這樣使學生在活動中得到鍛煉，同時會獲得高質量的教學效果。

在英語教學中，教師除了對學生進行上述幾方面的方法指導外，教師本身的教法對學法也有潛移默化的作用，在好的教法影響下，久而久之，學生就會領悟到掌握知識的方法和技巧，因此，我們教師要強化教法改進與學法指導并舉的意識，寓學法與教法之中，使課堂教學更符合學生的認識水平，更能發(fā)揮學生的主體作用，并提高學生學習能力，促進課堂教學質量和教學效率的提高。

參考文獻：

趙婷婷.淺談初中英語學法指導[A].2016年1月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2016.

編輯 薄躍華