成都三圈城高中生物學實驗教學現(xiàn)狀分析

匡薇　張小勇

摘 要：實驗教學是高中生物學教學的重要組成部分，新課程在高中生物部分增加了實驗教學的比例，將舊教材中的很多驗證性實驗改成了探究性實驗，這一變化在生物教學過程中有著舉足輕重的作用，中學實驗教學是實施科學素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)，但《高中生物課程標準》對實驗教學的要求與指示是否真的落實這一問題值得生物教師反思。本文利用訪談的形式，對成都三圈城的高中生物實驗教學現(xiàn)狀進行了總結(jié)分析，為高中生物實驗教學能更好地開展提供參考價值。

關(guān)鍵詞：高中生物實驗教學；現(xiàn)狀；分析

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，現(xiàn)代生物科學的發(fā)展尤其依賴科學實驗。實驗讓學生更加形象地認識生物體的結(jié)構(gòu)層次、了解生命活動基本規(guī)律；為學生提供感性認識和直接經(jīng)驗；培養(yǎng)他們觀察思考、動手動腦、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們不斷探究的興趣。縱觀近幾年的四川生物高考，實驗試題占的比例有所增加，這說明新課程對實驗教學的重視度較高，高中《生物課程標準》更是強調(diào)“倡導(dǎo)探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。

一、生物實驗教學的定位

實驗教學的重要性是每一位生物教育工作者都知道的，實驗教學是生物教學的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是生物學教學的重要方法，它不但可以幫助學生獲得知識，更重要的是它培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、觀察、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。

二、研究方法和過程

研究方法：訪談法。

研究對象：邛崍、蒲江、大邑三個地區(qū)的高中生物教師代表和學生代表。

在2014年11月24到12月4這段時間內(nèi)收集了大邑中學、安仁中學、蒲江中學、壽安中學、邛崍一中、高埂等中學的實驗室的建設(shè)和開設(shè)情況，訪談近20名教師在實驗教學過程教學模式和方法以及他（她）們對實驗教學的一些看法。在此階段主要依靠的是間接訪談的方式（QQ、微信、電話）收集資料，少部分資料的獲得是通過與老師直接交流獲得。

三、研究結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

通過此表可以看出各校的實驗課開設(shè)基本一致：實驗課改上成了理論課，教師都是讓學生看視頻在講解重點知識在練習題的模式。

（二）結(jié)果分析

通過對教師的訪談可發(fā)現(xiàn)影響實驗教學質(zhì)量的因素主要分為主觀因素和客觀因素兩部分。客觀因素如實驗室，實驗儀器設(shè)備，實驗材料等硬件設(shè)施不齊備等等；主觀因素，包括實驗教學觀念、教學方式、實驗教學的安排。

1.實驗室設(shè)備不完善，材料和器材數(shù)量有限

實驗室數(shù)量少甚至有些學校沒有設(shè)立實驗室，部分學校雖然有實驗室但是實驗室也是形同虛設(shè)，要么是實驗室設(shè)備落后或殘缺不全，要么是實驗室已久無人問津，這也無疑增加了教師的教學任務(wù)從而導(dǎo)致生物實驗教學無法正常進行。

2.學習課時安排不合理、課時緊張

在和各位生物教師交流的過程中，絕大部分教師都指出共同的一個問題：課時少，沒有時間開設(shè)實驗課。以下是高中生物課程每學期的課時分布。

高中生物教學部分的課時安排的確有些不合理，每一年從成都市的調(diào)研看必修一和必修二的教學課時都較為緊張，而必修一的基礎(chǔ)實驗又較多，進而實驗開設(shè)的情況也就較差。

3.教學方式機械化

現(xiàn)在的生物實驗教學有很多相似點，無論是驗證性實驗，還是探究性驗，其實驗教學環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進行操作。操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實驗結(jié)果性問題讓學生思考。這一教學方式又被稱為操作模仿式，在生物實驗教學中已運用多年，好處是利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的[3]主要有兩點：一是動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離。二是學生在實驗中被動成分大于主動。

4.實驗教學觀念出現(xiàn)偏差

實驗教學觀念主要指教師對實驗教學意義、目標的認識，教師在實驗教學中角色扮演的理解。在實際教學中大部分教師認為實驗教學目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，但其中大部分承認在實際教學中目標的完成也正是按以上排序進行的，由此實驗教學僅被看作是一種輔助性教學，在知識和能力培養(yǎng)目標中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況——重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)[4]。

四、結(jié)束語

雖然高中實驗教學存在很多有待解決的問題，但是教師和學生在思想上認識不到位，教學創(chuàng)造性不高。新課程改革特別強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊伍是課改成功的保證。高中生物學教師應(yīng)該通過各種學習機會改變陳舊的教學觀念，更新教育理念，探索教學模式，更要清楚認識到，我們培養(yǎng)的學生不只是會考試的學生，更要有創(chuàng)新思維，實事求是的科學態(tài)度，是為我國培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才，只有改變已有的實驗教學形式，認真的努力的做好高中生物實驗教學，才會讓高中生物實驗教學發(fā)揮他本能的教學作用及效果。

參考文獻：

[1]谷華梅.對高中生物學實驗教學的總結(jié)與反思[J].生物學學，2011，36（11）.

[2]常志力.高中生物新課程實驗教學中遇到的困難與對策[J].新課程學習（中），2007（05）.

[3]吳建.高中生物學實驗教學研究[J].新課程學習（中），2012（02）.

[4]燕艷.高中生物學實驗教學研究近況與發(fā)展趨勢[J].實驗教學與儀器，2002（11）.

（作者單位：匡薇/四川師范大學、邛崍市第二中學校；張小勇/四川師范大學）