建構(gòu)主義視角下的高校馬克思主義理論教育模式探析

王瑩

摘 要：當(dāng)前，建構(gòu)主義理論在各類教學(xué)過程中得以廣泛應(yīng)用，同樣在高校馬克思主義理論教學(xué)進(jìn)程中，建構(gòu)主義教育理論也被普遍接納并在實(shí)踐過程中得以實(shí)施。本文對(duì)建構(gòu)主義理論視角下的三種教育理念進(jìn)行了梳理，通過比較分析馬克思主義理論傳統(tǒng)教育模式與建構(gòu)主義教育模式，對(duì)建構(gòu)主義視角下高校馬克思主義理論教育模式的轉(zhuǎn)變問題進(jìn)行了探析。用確立多樣化校馬克思主義理論教育模式、強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)習(xí)者的主體性、革新馬克思主義理論課程的結(jié)構(gòu)體系、引用啟發(fā)式馬克思主義理論教學(xué)方法等方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)高校的馬克思主義理論教育模式，豐富了相關(guān)的理論研究，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視角；馬克思主義理論；教育模式

一、引言

20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義理論得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是教育學(xué)界，以建構(gòu)主義理論為導(dǎo)向的各類教育模式逐漸在教學(xué)過程中應(yīng)用。由于理論知識(shí)的形成過程是對(duì)客觀物質(zhì)世界能動(dòng)反映的過程，故而其也是一個(gè)具有主動(dòng)性的建構(gòu)過程。近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高校的普遍應(yīng)用，建構(gòu)主義教學(xué)模式還是凸顯其優(yōu)越性，它在高校教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有獨(dú)具特色的見解，對(duì)國(guó)內(nèi)高校教育工作的順利開展有重大的影響效用。從本質(zhì)上來說，建構(gòu)主義在教育過程中是一種整體性的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，其指出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)的導(dǎo)入過程，而是在教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、提出學(xué)習(xí)問題、解決問題的知識(shí)建構(gòu)過程，在整個(gè)教育過程中注重個(gè)體主體性的發(fā)揮。在持續(xù)理論探討與實(shí)踐研究的背景下，建構(gòu)主義逐漸成為一種獨(dú)具特色的理論教育體系，故而，本文在建構(gòu)主義視角下對(duì)高校馬克思主義理論教育模式進(jìn)行探析，具有一定的時(shí)代進(jìn)步性。

二、建構(gòu)主義理論視角下的教育理念

第一，主動(dòng)性教育理念。建構(gòu)主義理論視角下，整個(gè)教育不能將理論知識(shí)看作為絕對(duì)化的真知傳達(dá)給學(xué)者，其身份主要是學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)過程中的輔助者與合作者。同時(shí)，學(xué)生也不是被動(dòng)的理論學(xué)習(xí)者，而是具有主觀能動(dòng)性的理論知識(shí)建構(gòu)者，高校教師在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中起著“敲邊鼓”的作用，具體體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知進(jìn)程中的糾偏與干預(yù)。故而，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的是主動(dòng)性的教育理念，經(jīng)由學(xué)者們的主動(dòng)性認(rèn)知有效的實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)目標(biāo)。

第二，協(xié)作化教育理念。建構(gòu)主義理論視角下，教學(xué)工作提倡協(xié)作化教育觀，在互相協(xié)作的教育理念中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為符合事物發(fā)展的客觀性。在相同的學(xué)習(xí)情境下處在不同階段的學(xué)生所獲知識(shí)不同，即使是在相同發(fā)展階段的學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知與理解也會(huì)有偏差，再加上每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體都有自身獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)個(gè)體處在封閉化的學(xué)習(xí)氛圍中，其很難獲取比較滿意的學(xué)習(xí)效果，故而，學(xué)生們需要彼此協(xié)作來展開學(xué)習(xí)，并逐漸加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)協(xié)作度，幫助學(xué)生們獲取不同于自己觀點(diǎn)的理論知識(shí)，不斷擴(kuò)充自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與理論體系，進(jìn)而幫助其更好的認(rèn)知客觀世界。

第三，情境化教育理念。建構(gòu)主義理論視角下，高校教育工作倡導(dǎo)設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，盡量避免一些過于不符實(shí)際、過于抽象的教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，旨在幫助學(xué)生提升他們解決現(xiàn)實(shí)問題的技能，究其原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)往往與一些現(xiàn)實(shí)情境的契合度比較高。在整個(gè)學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生們憑借自身固有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)去順應(yīng)與同化那些新的理論知識(shí)，假如說固有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能夠很好的順應(yīng)與同化新知識(shí)、新理論，那么他們固有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)的改造與順應(yīng)。在這樣的順應(yīng)與同化往復(fù)循環(huán)模式下，學(xué)生便逐漸形成對(duì)理論知識(shí)的初始化建構(gòu)。

三、比較分析馬克思主義理論傳統(tǒng)教育模式與建構(gòu)主義教育模式

馬克思主義理論傳統(tǒng)教育模式下，整個(gè)理論教育工作的核心是教師，學(xué)生的主體地位并沒有得到關(guān)注。故而，當(dāng)下高校馬克思主義理論教育模式不具科學(xué)性：一方面，馬克思主義理論傳統(tǒng)教育以理論灌輸為主導(dǎo)，旨在通過理論指導(dǎo)來提升學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀，此種教育模式忽視了學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，此外，在整個(gè)教育過程中也不注重學(xué)生個(gè)性與興趣的培養(yǎng)；另一方面，馬克思主義理論傳統(tǒng)教育的核心在于教育方法、教學(xué)實(shí)踐與教育形式統(tǒng)一化發(fā)展，而留給學(xué)生自我發(fā)展的空間寥寥無幾；另外，馬克思主義理論傳統(tǒng)教育并不運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，也沒有將社會(huì)實(shí)踐完美的導(dǎo)入到理論的教學(xué)過程中去，加上馬克思主義理論學(xué)習(xí)自身的特性，使得多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠。此類種種致使高校整個(gè)馬克思主義理論教育脫離學(xué)生、脫離實(shí)際，在一定程度上限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

不同于馬克思主義理論傳統(tǒng)教育模式，建構(gòu)主義教育模式有其自身的特殊性，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是，建構(gòu)主義教育模式比較重視學(xué)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，故而其尤為關(guān)注個(gè)體之間存在的差異性。建構(gòu)主義教育模式下整個(gè)教學(xué)過程具有人文性，在教學(xué)進(jìn)程中其推崇將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，致力于理論知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生打造一種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是，建構(gòu)主義教育模式在設(shè)置教學(xué)情景的前提下開展理論教學(xué)，并努力提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，這不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)把握所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也打開了學(xué)生想象的思維。

四、建構(gòu)主義視角下的高校馬克思主義理論教育模式的轉(zhuǎn)變

首先，確立多樣化高校馬克思主義理論教育模式。在高校馬克思主義理論傳統(tǒng)教育模式中，教育方法相對(duì)比較單一，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)方式還滯留于理論知識(shí)的灌輸中，鮮有涉及其他的教育模式，這不但使得高校馬克思主義理論教育的狹隘化，同時(shí)還阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大限度的開發(fā)。馬克思主義理論是一種強(qiáng)化學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的理論課程，它需要教學(xué)動(dòng)態(tài)化的理論教學(xué)環(huán)境，同時(shí)它還兼顧了人文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的理論范疇。所以說，在建構(gòu)主義視角下，高校需要確立多樣化高校馬克思主義理論教育模式。為了促使高校有效的實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，需要將建構(gòu)主義教育理論導(dǎo)入到高校馬克思主義理論的教學(xué)進(jìn)程中，建構(gòu)主義教育理論能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與當(dāng)下的教育方法有效結(jié)合，對(duì)高校實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論教育目標(biāo)更有利。

其次，強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)習(xí)者的主體性。建構(gòu)主義視角下，高校教育模式在實(shí)施進(jìn)程中更為注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，所以，高校教師需要以積累學(xué)生的理論知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置馬克思主義理論課程的講授內(nèi)容，此外，教師還需要通過與學(xué)生商定，最終確定馬克思主義理論的課程內(nèi)容。在選擇馬克思主義理論課程內(nèi)容的過程中，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)與固有經(jīng)驗(yàn)為向?qū)нM(jìn)行擇取，另外，還需要考慮到所選內(nèi)容項(xiàng)目的可理解性與難度系數(shù)，選出的課程內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以有效促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

再次，革新馬克思主義理論課程的結(jié)構(gòu)體系。在高校馬克思主義理論傳統(tǒng)教育課程中，教師一般會(huì)把馬克思主義理論教學(xué)界定為一種思想理論的教授，與此同時(shí)，教師還會(huì)憑借課程的時(shí)段特點(diǎn)來設(shè)置馬克思主義理論的講授方式，整個(gè)教學(xué)重心全部放在設(shè)置課程、選擇課程內(nèi)容以及設(shè)置課程結(jié)構(gòu)等方面。從實(shí)質(zhì)上來說，高校馬克思主義理論課程的核心是學(xué)生不是教材，如若本末倒置將會(huì)阻礙學(xué)生主體性的發(fā)揮。建構(gòu)主義視角下，高校馬克思主義理論教學(xué)需要突顯學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)者地位，另外，還需要教師為學(xué)生提供必要的理論材料，及時(shí)給予學(xué)生思想輔導(dǎo)，幫助學(xué)生自省，找出自己思想意識(shí)上的不足之處。

第四，引用啟發(fā)式馬克思主義理論教學(xué)方法。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”要求高校教學(xué)進(jìn)程中引用啟發(fā)式教學(xué)方法，此理論具體含義是指現(xiàn)有水平與可能發(fā)展水平之間的區(qū)域。故而，高校馬克思主義理論教學(xué)方法應(yīng)著眼于學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生們提供一些帶有難度的課程內(nèi)容，為馬克思主義理論學(xué)者們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)互動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)彼此間的相互協(xié)作，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，超越其現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)而達(dá)到下一發(fā)展水平階段，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的開拓。

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（作者單位：鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院）