主體教學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提升素養(yǎng)主旋律

黃哲

摘 要：在主體教育觀念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中重視復(fù)習(xí)課的科學(xué)有效開(kāi)展，是學(xué)生獲取個(gè)人需要的數(shù)學(xué)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；主體性教學(xué)；教學(xué)模式

一、課型內(nèi)涵界定，構(gòu)建知識(shí)體系

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課概念及功能

1.激活思維，理清知識(shí)脈絡(luò)

從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，知識(shí)的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷習(xí)得、鞏固、遷移與運(yùn)用幾個(gè)階段，而復(fù)習(xí)則是后兩個(gè)階段不可缺的重要手段。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種基本課型，從知識(shí)儲(chǔ)備的豐富化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的濃縮化、錯(cuò)誤典型的積累化、學(xué)習(xí)成果的共享化入手，更有利于激活學(xué)生的思維，在學(xué)生的頭腦中形成穩(wěn)定的在不同條件下都起作用的數(shù)學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

2.系統(tǒng)歸類，提升數(shù)學(xué)能力

復(fù)習(xí)課容量大、密度高、時(shí)間緊，是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)體系中，同一系列知識(shí)是呈螺旋式遞進(jìn)的，許多相關(guān)知識(shí)是分散在不同年級(jí)逐步出現(xiàn)的，因此學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往處于無(wú)序狀態(tài)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課往往有兩個(gè)功能：一是“理”，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、整理、綜合，使之“豎成線”“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的；二是“通”，融會(huì)貫通，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生建構(gòu)起立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（二）遵循原則及目標(biāo)要求

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要功能是鞏固、加深已學(xué)過(guò)的知識(shí)。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)要遵循：針對(duì)性原則、自主性原則、發(fā)展性原則。一是在操作上要確定學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，有針對(duì)性地選擇，確定重點(diǎn)內(nèi)容，集中時(shí)間和精力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；二是要發(fā)展學(xué)生為主體，使每個(gè)學(xué)生在自己的薄弱環(huán)節(jié)得到提升，這樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；三是復(fù)習(xí)要注重知識(shí)的延伸，而且方法要多樣，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、交付“自主羽翼”，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

（一）傳統(tǒng)壁壘，呼喚“自主羽翼”

在教育改革的進(jìn)程中，教師的教學(xué)觀念在發(fā)生改變，但仍然存在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以學(xué)生練習(xí)為主，以教師的講解為輔。這樣的教學(xué)模式過(guò)低估計(jì)學(xué)生能力，學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化都是以教師講解為主。教師沒(méi)有意識(shí)到要把先進(jìn)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略行為。為追求應(yīng)試效果，強(qiáng)化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生獨(dú)立自主的探究知識(shí)學(xué)習(xí)太少。

（二）主體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意愿

主體性教學(xué)是教師、學(xué)生與課程內(nèi)容之間的雙重雙向?qū)ο蠡顒?dòng)，要求在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主體性教學(xué)模式，是以發(fā)展學(xué)生主體性為核心，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度、人格等各方面素質(zhì)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

1.明確要求，提升參與率

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行有效的利用，讓學(xué)生參與歸納的過(guò)程。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)的疏理，規(guī)律的尋找，錯(cuò)誤的判斷，都放手給學(xué)生。但教師對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與的要求必須正確、有層次、可操作性強(qiáng)，主動(dòng)參與的形式要多樣化。

2.互學(xué)互補(bǔ)，加大驅(qū)動(dòng)力

主體性教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看作師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程和情感交流的人際交往過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生主體發(fā)展提供良好的條件。

在復(fù)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到有困惑的問(wèn)題時(shí)，或探索開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種研究探討的氛圍。通過(guò)深入探究學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和技能上的缺陷，并對(duì)之進(jìn)行彌補(bǔ)，從而更全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，驅(qū)使學(xué)生以更大的熱情和動(dòng)力投入學(xué)習(xí)中。

3.尊重差異，增強(qiáng)能動(dòng)性

每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師要尊重差異，進(jìn)行差異教學(xué)。復(fù)習(xí)課及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間正確認(rèn)識(shí)自己近階段的學(xué)習(xí)行為，判斷學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不論是學(xué)習(xí)結(jié)果還是學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，多層次教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，注重了學(xué)生的個(gè)人感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

和學(xué)新.主體性教學(xué)論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2001.

編輯 姚曉媛