初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探微

曹東會

[摘要]基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性是新課改的重要主題之一，在初中語文的教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力亦成為初中語文教學(xué)的重點。學(xué)生思維能力某種程度上決定了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，現(xiàn)存的初中語文教學(xué)模式存在著些許弊端，制約著學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中思維能力的培養(yǎng)。就初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作淺要探析。

[關(guān)鍵詞]初中語文思維能力存在問題培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）240010

思維能力一般指人們在日常工作學(xué)習(xí)生活中對問題進(jìn)行分析、概括、總結(jié)等的能力，本質(zhì)是將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知去解決問題。思維能力是創(chuàng)造力的源泉，在語文學(xué)習(xí)中開發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心理念就是注重思維能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力上的不足

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)往往只注重了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教授，套路模板化解題思路使得學(xué)生的思維受限于單一模式，高分背后潛在低能的隱患。這些主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）語文教學(xué)中對思維培養(yǎng)的重視程度不夠

新課標(biāo)雖然明確強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是由于師資水平限制，解讀以及應(yīng)試教育的大背景等客觀因素的影響，實際教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)落實不到位，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及新課標(biāo)要求，這無異于沒有一個完整的思維能力培養(yǎng)體系和環(huán)境，變相地遏制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種不夠重視具體表現(xiàn)在初中語文教學(xué)過程中將教學(xué)重點完全傾向于語文基礎(chǔ)知識、閱讀寫作技巧等方面，整體教學(xué)目前偏向于“解題”而不是功能性導(dǎo)向，對于學(xué)生來說這些知識技巧多為被動接受，不僅效率不高而且限制了學(xué)生的思維拓展和想象力發(fā)揮。這種教學(xué)體系失衡，天平一邊倒的狀況也會對語文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)反饋效應(yīng)，最明顯表現(xiàn)在由于思維能力的不足導(dǎo)致的語文學(xué)習(xí)能力的降低，學(xué)生的上升空間被限制，而且由于死板被動的教學(xué)模式很大程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。因此，為了完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)積極重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的局限性表現(xiàn)在教學(xué)中呈現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”在語文知識體系中的地位。無論是詞語的釋義還是文章主題的解讀，都偏向于所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這一教學(xué)手段在應(yīng)試中的確能提高正確率，保證高分，但卻有很大的局限性，某種意義上是遏制學(xué)生的獨立思維而將所謂標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，非常不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生對于同一篇文章的解讀都會有所差異，而社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步都是由于這種差異性促進(jìn)的。尊重并承認(rèn)差異性才是語文教學(xué)的基本前提，也是新課改倡導(dǎo)的生本教育理念。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

初中語文中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在形象思維能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上，如何在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文教育工作者積極思考的問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

例如在講《中國石拱橋》一課，大部分學(xué)生沒見過盧溝橋、趙州橋，難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。我們可用多媒體、掛圖等，先入為主地吸引學(xué)生的注意力，化語言文字為具體可感的形象，使學(xué)生有身臨其境之感。通過努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，創(chuàng)造和渲染課堂氣氛，合適地引入課文的教學(xué)，使學(xué)生深受教材中的情景感染，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，他們自然就會進(jìn)入角色，全身心地投入學(xué)習(xí)。

（二）敢說敢想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

以《窮人》為例，這篇課文介紹的是沙俄時代窮人的生活，離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該讓學(xué)生去“了解”那個時代那些窮人們的生活。對于課文中寫到的桑娜一家的生活，先讓學(xué)生閉上眼睛，想象桑娜家的樣子，想象漁夫打魚的情境，想象西蒙家的境況，播放一段海浪拍擊海岸發(fā)出的令人毛骨悚然的怒吼聲，然后讓學(xué)生討論聽后的感受：有的說那一刻自己突然連筆都拿不穩(wěn)了；有的說感覺心一下子塞到喉嚨眼；還有的說很想若無其事，可就是控制不了雙腿顫抖……學(xué)生的這些表述，讓大家很自然地體會到女主角桑娜在暴風(fēng)雨中對丈夫的擔(dān)心及不安，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）打破思維定式，提倡學(xué)生大膽作文

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生思維能力核心之一，而創(chuàng)新思維能力是學(xué)生廣闊想象力和跳躍思維的表現(xiàn)。眾所周知，作文是一種精神勞動，思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學(xué)生的主動、積極的思維參與。因此，作文應(yīng)是開放的，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試各種文體，小到一副對聯(lián)、一條廣告、一則提示語，大到詩歌、散文、小說、戲劇都可以寫。讓學(xué)生自由地選擇，突破束縛快樂作文的常規(guī)思維，獨特的創(chuàng)新見解自然躍然紙上。

在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新時代高素質(zhì)創(chuàng)造性人才需求對于語文教育的要求，也是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。在教學(xué)過程中提高這方面的重視程度，并運用科學(xué)合理的教學(xué)手段展開對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教育工作者值得深入探究的課題。

（責(zé)任編輯韋淑紅）