民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新策略

郭憲

摘 要：文章從民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)模式變革的意義出發(fā)，分析了制約民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的因素，并提出了民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)生；學(xué)習(xí)模式；策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）08-0053-02

一、應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的意義

（一）應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式提出的新要求

從我國(guó)高等教育發(fā)展和變革趨勢(shì)看，將現(xiàn)有的一些地方普通本科院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型高校已經(jīng)成為國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。隨之引發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和教育方案、教學(xué)模式也相應(yīng)地做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。而與學(xué)術(shù)研究型高校相比，應(yīng)用技術(shù)型高校的要求和特點(diǎn)主要體現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一味地追求知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，不能只是側(cè)重課堂聽(tīng)講的知識(shí)接受方式，不能僅僅拘泥于書(shū)本知識(shí)的掌握和書(shū)面答題、教室筆試及口頭解答問(wèn)題能力的練習(xí)。而是要突出強(qiáng)化知識(shí)的具體運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的方式和方法的訓(xùn)練和養(yǎng)成[1]。

適應(yīng)這一要求的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)模式必須適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性和技術(shù)性的特質(zhì)。著重在應(yīng)用性和技術(shù)性上下工夫、做文章。這里的應(yīng)用性，就是突出理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)、幫助解決實(shí)際問(wèn)題的貫通性、融合性和銜接性，即以需促學(xué)、按需索學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用一致的思想原則。要求學(xué)生具有對(duì)理論知識(shí)能夠做到活學(xué)活用、靈活運(yùn)用的本領(lǐng)和素養(yǎng)。與此同時(shí)，這里的技術(shù)性，就是具體解決實(shí)際崗位工作中問(wèn)題的途徑、手段、技巧、辦法和措施的全面綜合，它是一種實(shí)際工作素養(yǎng)，也是一種崗位操作技能，其實(shí)質(zhì)就是“會(huì)做事”和“做好事”的經(jīng)驗(yàn)和能力。所以，所謂民辦高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型高校后學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革與創(chuàng)新，就是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和完成這一轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上突出職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

（二）民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式變革要結(jié)合自身實(shí)際

應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有自己的鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特方法。對(duì)此，學(xué)生要充分了解和熟練掌握，學(xué)生要善于按照應(yīng)用技術(shù)型高校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確立自己的職業(yè)目標(biāo)，明確自己的發(fā)展方向，這是變革學(xué)習(xí)模式的前提條件。

學(xué)習(xí)模式著重強(qiáng)調(diào)既要知道學(xué)什么？更要懂得如何學(xué)？既明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，又掌握如何達(dá)成目標(biāo)的方式方法。它要求既能夠有效把握和充分利用好外部學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，又可以最大限度挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)意志，無(wú)限接近或完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，這是變革學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容及根本方法。

在目前民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，最為學(xué)生所困擾的是沒(méi)有建立起一套科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效率不高，成才率低。依據(jù)民辦高校學(xué)生相比公辦高校學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力弱，特別是鉆研深厚理論知識(shí)的能力不足。但他們具有思想開(kāi)闊、喜歡動(dòng)手、肯于吃苦，對(duì)職業(yè)層次和就業(yè)的薪資期望不高的特點(diǎn)。結(jié)合民辦高校辦學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，師資力量相對(duì)有限的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于促進(jìn)他們成才具有重要意義。

二、制約民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的因素

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題較多

表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，知識(shí)欠缺、遺漏比較嚴(yán)重，加深理論學(xué)習(xí)難度大；有礙學(xué)習(xí)進(jìn)行的不良習(xí)慣多，行為自制力差，難以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，目標(biāo)指向性不強(qiáng)，意志毅力不足，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；不愛(ài)學(xué)、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不好的問(wèn)題比較普遍；學(xué)習(xí)不講方式、沒(méi)有章法，只求走過(guò)場(chǎng)，不重學(xué)習(xí)結(jié)果；畏懼或抵觸理論性學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的能力不夠。其成為制約他們學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展的，個(gè)人難以逾越的主觀障礙。

（二）教師的教學(xué)需要明顯提高

1.缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)把握，或者就是了解，也沒(méi)能堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)組織實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)（包括教學(xué)的內(nèi)容和形式），教與學(xué)明顯脫節(jié)，教學(xué)效果不佳，難以達(dá)成教學(xué)目的。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)置上沒(méi)有充分考慮學(xué)生

的興趣傾向和接受能力，重課堂、重理論，而忽視學(xué)生的聽(tīng)講效果和接受程度。課堂教學(xué)內(nèi)容的指向性和功能性不強(qiáng)，沒(méi)有做到教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)互進(jìn)，更沒(méi)有體現(xiàn)出使學(xué)生能夠有效把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的教育本旨。

3.教學(xué)的方式方法依然是滿堂灌式的教師中心型，沒(méi)能反映出多媒體、自媒體時(shí)代學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的多元化要求。課堂上只顧自己一味地講而不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)。方式呆板不能吸引學(xué)生，方法簡(jiǎn)單不能誘導(dǎo)學(xué)生。再加上有些課合班大班上，學(xué)生多，教學(xué)效果難以保證，而網(wǎng)絡(luò)視頻課則大多形同虛設(shè)、流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的教育作用。

三、民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的策略

總體思路是立足民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)際，結(jié)合民辦高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的變化要求，著力于民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，幫助他們迅速擺脫面臨的諸多學(xué)習(xí)困擾，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，成為高技能人才。即依照民辦高校學(xué)生以往學(xué)習(xí)比較差、學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)有限、就業(yè)出路比較窄這三個(gè)決定學(xué)習(xí)模式的主要參數(shù)，按照應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)建造起一整套適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的高效學(xué)習(xí)模式。

（一）堅(jiān)持從大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，規(guī)劃科學(xué)學(xué)習(xí)模式

民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主要問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；二是主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性比較差，學(xué)習(xí)的興趣不高；三是學(xué)習(xí)的方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理。緊緊抓住這一主要矛盾進(jìn)行調(diào)研，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，特別是要深入研究解析困擾學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主要障礙和制約因素，確立破解的思路和克服的方向，構(gòu)建有效消除這些問(wèn)題，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的方式、方法。在此，學(xué)校的管理制度和教師教學(xué)的培育引導(dǎo)作用是十分重要的，而學(xué)生的積極響應(yīng)和自覺(jué)跟進(jìn)更是必需的。只有使學(xué)生能夠正視自己在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和變革學(xué)習(xí)模式的重要性、緊迫感，才能真正促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變和再造。

（二）注重大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

在此必須清醒地看到，與一本、二本的學(xué)生不同，民辦高校學(xué)生的高考成績(jī)比較低，反映了他們?cè)谥R(shí)的掌握能力上有一定的欠缺，尤其是知識(shí)的系統(tǒng)性、牢固性和邏輯性明顯不足。為此，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，改變策略，只有另辟蹊徑、因材施教，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的這一突出特點(diǎn)，創(chuàng)建一套適合他們學(xué)習(xí)，即把理論知識(shí)形象化、通俗化，強(qiáng)化知識(shí)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)效性，著重訓(xùn)練和培養(yǎng)他們勝任職業(yè)崗位的基本技能、完成工作任務(wù)的操作技術(shù)、實(shí)踐方法和動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們要克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒和懈怠狀態(tài)，嚴(yán)格要求、勤奮刻苦，順利完成學(xué)業(yè)。

（三）實(shí)施專門(mén)化人才培養(yǎng)方案

必須根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)的職業(yè)崗位規(guī)范和操作要求，有針對(duì)性地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)形式，嚴(yán)格落實(shí)課程、專業(yè)教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立以實(shí)際崗位目標(biāo)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)方向的制度和體制。要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)和管理，使他們能夠熟悉和適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)習(xí)要求，清楚地知道自己該學(xué)些什么和如何開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（四）充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源

近年來(lái)，校企聯(lián)合、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的面向社會(huì)、市場(chǎng)辦學(xué)的理念也已成為高校辦學(xué)新趨勢(shì)。民辦高校在此更要發(fā)揮自己機(jī)制靈活，程序簡(jiǎn)練，緊跟市場(chǎng)，決策高效的優(yōu)勢(shì)，積極謀劃好“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”這一現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)新文章，本著切實(shí)為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)計(jì)劃的使命感，解決好“按需生產(chǎn)、保質(zhì)保量”的根本問(wèn)題。學(xué)生要自覺(jué)按照學(xué)校要求適時(shí)地把握機(jī)會(huì)，積極參與到校企合作辦學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，找準(zhǔn)位置，努力成才。

（五）推行分類組織、分別管理方式

西安外事學(xué)院在此做出新的探索嘗試，他們依據(jù)學(xué)生面臨的升學(xué)考研、出國(guó)深造、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的四個(gè)方向，分別采取不同的培養(yǎng)形式。在大三后，考研學(xué)生專門(mén)編班，安排特殊教室和師資滿足他們繼續(xù)學(xué)習(xí)需要，并合理組織復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)；對(duì)于選擇出國(guó)深造的學(xué)生，則也重新編班，強(qiáng)化外語(yǔ)，增設(shè)目標(biāo)國(guó)的文化歷史教育；而針對(duì)有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則將他們?cè)诖笏臅r(shí)直接轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院，全面培養(yǎng)和演練創(chuàng)業(yè)的情景和過(guò)程。以上這種分類教育，確保了學(xué)生在校學(xué)習(xí)和走出校門(mén)、踏入社會(huì)能夠直接銜接起來(lái)，很好地解決了學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)需要相脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力，也提高了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著以上舉措的逐步落實(shí)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也就應(yīng)運(yùn)而生。即按照自己的革新特征和綜合條件，合理確定自己的發(fā)展目標(biāo)，明確自己的能力方向。并根據(jù)專業(yè)特征和學(xué)業(yè)要求，自覺(jué)組織學(xué)習(xí)興趣小組，開(kāi)展自主性、創(chuàng)新性的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要的各種、各類項(xiàng)目研究為驅(qū)動(dòng)，充分利用學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)、提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)越學(xué)習(xí)條件，在教師的教學(xué)引導(dǎo)和科研帶動(dòng)下，積極學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐，不斷培育和提升自己的知識(shí)水平和專業(yè)技能，成為社會(huì)需要的專業(yè)人才。

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