基于BOPPPS模型的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”有效教學(xué)設(shè)計

晁曉菲 陳勇 王磊

摘 要：文章從“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了有效教學(xué)的內(nèi)涵及BOPPPS模型的特點(diǎn)，以數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機(jī)內(nèi)的編碼為例，提出了基于BOPPPS模型的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”有效教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”；BOPPPS模型

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0036-03

一、“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是大學(xué)生的第一門計算機(jī)課程，課程以知識和技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以思維培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)與信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識與能力，為后繼專業(yè)學(xué)習(xí)奠定信息技術(shù)基礎(chǔ)。目前課程教學(xué)存在以下兩個問題：第一，課程內(nèi)容龐大且課時有限，56個課時完成對計算機(jī)基礎(chǔ)知識、軟硬件、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計基礎(chǔ)等內(nèi)容的講解。第二，課程教學(xué)班人數(shù)較大，一般可達(dá)90至120人。這就要求教師必須設(shè)計合理的教學(xué)過程，考慮如何通過合理地組織教學(xué)過程并設(shè)計合理的課堂活動，在有限的學(xué)時內(nèi)既得到教學(xué)的最大可能效果，又不致造成師生負(fù)擔(dān)過重。

筆者在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中采用BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，利用參與式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的課堂參與度及記憶留存率，得到了良好的教學(xué)效果。后文將簡單介紹“有效教學(xué)”及“BOPPPS”教學(xué)設(shè)計模型，通過教學(xué)案例介紹筆者在教學(xué)實踐中將這兩者結(jié)合的做法。

二、有效教學(xué)的內(nèi)涵及原則

有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性即符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，有效教學(xué)有三重含義[1]。第一，有效果：教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的吻合程度；第二，有效率：教學(xué)效率=教學(xué)效果/教學(xué)投入；第三，有效益：教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求相吻合。

這里的“符合教學(xué)規(guī)律”即指遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)律。要想教學(xué)“有效果”就必須巧妙設(shè)計課堂教學(xué)過程，要想教學(xué)“有效率”就必須采用合適的教學(xué)手段和方法，要想教學(xué)“有效益”就要設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，“有效益”主要受到學(xué)校、學(xué)院制定培養(yǎng)方案的影響，對于一線教師來說，在不至于造成師生負(fù)擔(dān)過重的前提下這里最主要的是要提高教學(xué)的效果和效率。

Ramsden提出六點(diǎn)有效教學(xué)原則[2]：第一，要讓課程有趣；第二，教師要關(guān)心、尊重學(xué)生及其學(xué)習(xí)；第三，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價及反饋以促進(jìn)其學(xué)習(xí)；第四，課堂目標(biāo)需清楚，且教學(xué)內(nèi)容需有一定的挑戰(zhàn)性；第五，學(xué)生需要獨(dú)立、自制和主動的參與教學(xué)中；第六，要教學(xué)相長。教師遵循Ramsden有效教學(xué)的六個原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計才能提高教學(xué)效果。

三、BOPPPS教學(xué)模型概述

（一）BOPPPS教學(xué)模型簡介

BOPPPS是一種有效的教學(xué)設(shè)計模型，起源于北美地區(qū)，被廣泛使用于加拿大和臺灣地區(qū)。BOPPPS模型從教學(xué)組織和實施角度將教學(xué)過程分為六個模塊，這六個模塊遵循雙環(huán)學(xué)習(xí)理論中“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)活動→教學(xué)評估→教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)[3]，即在教學(xué)實踐的指導(dǎo)下修正教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計。

BOPPPS模型各模塊組成、每個模塊的主要教學(xué)任務(wù)和設(shè)計注意事項如表1所示。

下面分別介紹BOPPPS模型的每個模塊。（1）導(dǎo)入（B）：精彩、有效的開場與Ramsden有效教學(xué)原則一相對應(yīng)，它主要是為了吸引學(xué)生注意力、引起學(xué)生興趣；（2）目標(biāo)（O）：告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，這和Ramsden有效教學(xué)原則四相對應(yīng)，目標(biāo)需要明確具體、可評估、水平適當(dāng)；（3）前測（P）：通過前測了解學(xué)生目前的情況從而規(guī)劃好教學(xué)時間及教學(xué)難度和深度，這和Ramsden有效教學(xué)原則二和原則三相對應(yīng)；（4）參與式學(xué)習(xí)（P）：在此模塊中設(shè)計合適的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，通過保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度從而保障教學(xué)效果，也就是Ramsden有效教學(xué)原則五中強(qiáng)調(diào)的主動參與教學(xué)；（5）后測（P）：通過后測給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋以及評價，在一定程度上教師也可根據(jù)測試結(jié)果評價自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，這不僅與Ramsden有效教學(xué)原則三相符，同時也符合雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的要求；（6）總結(jié)（S）：通過總結(jié)模塊幫助學(xué)生梳理、總結(jié)和延伸教學(xué)內(nèi)容。采用BOPPPS模型所設(shè)計的整個教學(xué)過程前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣，通過互動和及時的教學(xué)評價也體現(xiàn)了Ramsden有效教學(xué)原則中的“教學(xué)相長”這一原則。

（二）參與式學(xué)習(xí)

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育的作用只在于提供一個合適的心理環(huán)境，使得學(xué)生內(nèi)在的優(yōu)異潛能自動地得以展現(xiàn)。采用參與式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，讓學(xué)生盡量多地參與課堂，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS模型中保障教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，它的目的是保持學(xué)生注意力，鼓勵教學(xué)中的參與和互動，讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效果。

圖1顯示了各種不同教學(xué)方法下的學(xué)生記憶留存率，從圖中可以很明顯地看到，金字塔下三層對應(yīng)的主動學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生提高記憶留存率，這也就是說，在課程條件允許的情況下，教師應(yīng)該設(shè)計更多能夠讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的記憶留存率。

常見的參與式學(xué)習(xí)的類型有：學(xué)習(xí)者和授課者之間互動、學(xué)習(xí)者之間互動。例如：教師提問、表揚(yáng)學(xué)生、布置作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生做演示及操作、翻轉(zhuǎn)課堂、討論、匯報、同學(xué)之間互評、角色扮演、情景法、模擬法等。

（三）采用BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的注意事項

采用BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計時需注意以下幾點(diǎn)：（1）BOPPPS六模塊的順序可根據(jù)需要調(diào)整；（2）后測最好和前測呼應(yīng)；（3）課程的前后承接需合理；（4）通過相應(yīng)的指示性語言使得各模塊層次更明確；（5）“教學(xué)有法但無定法”，采用BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不應(yīng)拘泥于BOPPPS的六個模塊的結(jié)構(gòu)和順序，教學(xué)者需按照所教內(nèi)容自然地將BOPPPS模型融入教學(xué)設(shè)計中。

四、基于BOPPPS的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”有效教學(xué)設(shè)計策略

下面以“數(shù)值型數(shù)據(jù)編碼”教學(xué)過程設(shè)計為例，闡述有效教學(xué)模型BOPPPS和參與式學(xué)習(xí)在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程實際教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)過程設(shè)計如表2所示，教學(xué)中所用哈利魔法游戲如圖2所示。

表2所示教案按照BOPPPS有效教學(xué)模型將教學(xué)過程劃分為6個部分。首先，教案采用“哈利魔法”這個益智魔法游戲?qū)耄˙）課程，告訴學(xué)生只有后續(xù)知識才能解密這個游戲，從而增加學(xué)習(xí)的積極性。第二，明確講解了學(xué)習(xí)目標(biāo)（O），且目標(biāo)是具體的、可評估的。第三，通過前測（P）了解學(xué)生在excel中對數(shù)據(jù)類型相關(guān)知識的掌握程度，根據(jù)需要在講解編碼之前幫助學(xué)生簡單梳理數(shù)據(jù)類型的知識。第四，在參與式學(xué)習(xí)（P）環(huán)節(jié)通過解密游戲的過程講解二進(jìn)制的原理（“哈利魔法”游戲見圖2）。游戲解密過程采用剛才學(xué)生所猜數(shù)字，寫出其“有”、“無”序列，將之轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制序列，通過二進(jìn)制編碼的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解游戲背后的原理。此外，參與式學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)也注重了學(xué)生在課堂的參與，通過隨堂作業(yè)和同伴討論導(dǎo)學(xué)達(dá)到了參與式學(xué)習(xí)的目的。第五，通過后測（P）讓學(xué)生簡單梳理核心內(nèi)容，幫助教師檢測授課結(jié)果從而調(diào)整后續(xù)授課，同時，后測與導(dǎo)入所用游戲以及前測都有所呼應(yīng)。第六，總結(jié)（S）部分幫助學(xué)習(xí)者統(tǒng)整、反思、并延伸應(yīng)用了教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)實踐表明，通過綜合BOPPPS模型和參與式學(xué)習(xí)確實能夠提高教學(xué)的效果。有趣的課堂吸引學(xué)生積極地參與教學(xué)，主動地提高記憶留存率。明確的目標(biāo)使得學(xué)生能夠有目的地去學(xué)習(xí)，課堂營造的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生潛能，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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