提高課堂教學有效性探究

羅小峰

【關(guān)鍵詞】 課堂教學；有效性；課前準備；

教學機智；合作探究；教學資源

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0038—01

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，如何實現(xiàn)課堂的有效教學呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、課前充分準備，做到胸有成竹

“要給學生一杯水，教師必須有一桶水?！边@就要求教師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做好準備。那么在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節(jié)課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受，還要了解學生的學習狀況和已有的知識經(jīng)驗，預(yù)見學生在課堂上可能會出現(xiàn)什么問題和反應(yīng)，想出解決的策略。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經(jīng)過多次集體備課，以達到最佳的效果。

二、提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智

同樣的教學設(shè)計讓不同的教師來教，效果是不同的，因為課堂上會出現(xiàn)許多無法預(yù)料的問題，這就需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭能力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以，在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關(guān)的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力，也可以多向一些優(yōu)秀的教師討教經(jīng)驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導學生的思維。

三、合作探究，培養(yǎng)學生的動手能力，體現(xiàn)學生主體地位

新課標要求突出學生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵引導學生合作探究是一個好的方法。如，以《三國鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭勝負的原因是教學的重點，為了讓學生全面掌握歷史事件的原因，可以采取合作學習探究的方式，接下來，把學生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學習，學生的回答會有條理性、會較全面，由于是自已動手的成果，對知識點的掌握也會很牢固。這種合作活動形成模式后，他們會體驗到學習的快樂，從而激發(fā)學習的動力。

四、善加肯定，讓孩子在學習中獲得成就感

在教學中，教師應(yīng)注意抓住學生的閃光點，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價，這種激勵往往要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的評價。例如，在每節(jié)課的復習環(huán)節(jié)，將一些簡單內(nèi)容設(shè)計成問題提問那些基礎(chǔ)差的學生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時教師就要及時表揚，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽慣批評的學生覺得自己也有很多值得表揚的優(yōu)點，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時也就喜歡歷史這門功課。對于優(yōu)秀學生，教師在表揚的同時可以設(shè)計一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位學生正確地給自己定位，制訂出適合自己的學習目標，并且朝著這個目標努力奮斗。

五、充分利用教學資源

在知識呈現(xiàn)的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，比如板書和多媒體。但教學工作者往往陷入一個誤區(qū)：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學工具是為我們呈現(xiàn)知識服務(wù)的，只有它利于我們展示教學內(nèi)容時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態(tài)是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入淺出。

編輯：郭裕嘉