低年級識字教學探索

袁建兵

【摘要】有人說：一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎……然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進行識字教學。根據課標的要求，學生必須要學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右，但曾有專家提出在一年級剛開學的時候，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣。廣大語文教育工作者在積極探索識字教學方法的過程中，探索出了許多各具特色的方式方法，但效果各異，利弊共存。于是我在教學中嘗試著充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進行優(yōu)化組合，形成一套能為不同層次、不同智力水平的學生所接受，盡最大程度的發(fā)揮其潛力的識字教學套餐。結合教學研究和實踐，我認為可從以下幾個方面對學生的識字教學進行有效優(yōu)化。

【關鍵詞】低年級；識字教；教學優(yōu)化

一、借助形象思維，在嘗試中自主識字

低年級學生正式形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，我引導學生根據每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。如學習“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”學生發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力，不僅生字學得津津有味，還加深了自己對生字的印象，又鍛煉了說話能力。

二、結合已學過的熟字，在以“熟”帶“生”中復習鞏固

新知識的獲得往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上，在教學過程中，我們常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。如“京”與“涼”、“繞”與“曉”、“領”與“鄰”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

三、引入各種游戲，在活動中快樂識字

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”七、八歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。根據學生特點和新教材的特點，遵循學生認知規(guī)律，從學生的心理特點出發(fā)，在教學中采用生動活潑的游戲教學形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調動記憶的熱情，從而使識字教學既充滿趣味，又效果良好。在校本教研中、外出培訓和觀摩活動中學到了許多的教學游戲，我也根據所學內容，對一些常見的游戲進行優(yōu)化組合，設計游戲活動：開火車、手拉手、交朋友、摘蘋果、釣魚、穿衣戴帽、猜謎語、說兒歌等，并在教學中進行大膽的嘗試，盡可能通過游戲讓學生的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，使低年級識字教學變單調的讀、重復的寫、機械的識記為有情趣的讀、有滋有味的記、有感有觸的實踐，讓學生在快樂中學習識字。

四、利用生活環(huán)境，聯(lián)系生活經驗識字

社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌、食品包裝等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們教師要鼓勵學生養(yǎng)成“見字就認，不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。

例如教學“喝”和“渴”，“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，所以‘渴字左邊有三點水?！?/p>

五、重視課外閱讀，多種方式促進識字

小語理事長崔巒強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。因此，教師必須引導學生走出教材，走向課外，把引導學生讀語文教材外的書籍當作一項重要活動來抓，促進學生提高識字能力。

1、利用《同步拓展閱讀》識字?！锻酵卣归喿x》是很好的識字憑借，我們利用每天的晨讀時間指導學生閱讀，鞏固學過的生字，學習新的生字。每周利用一節(jié)課交流識字收獲。有的學生在一周內就能學到并記住七八十個生字。

2、讀背古詩識字?！墩Z文課程標準》要求低年段學生背誦優(yōu)秀詩文50首，我們將其分解到兩個年級去背，其中一年級20首，二年級30首。學生每周讀背一首古詩。每讀會一首古詩，都能認識三五個生字。在簡單了解詩的意思之后，讓學生根據自己對古詩的理解，邊背邊加上動作，興趣盎然，無意中又學到了幾個生字。

3、讀其他學科教材識字。思想品德、科學、音樂、健康安全教育教材，圖文并茂，深受學生喜愛。引導學生自主地閱讀這類書籍，能在提高思想認識，掌握科學知識的前提下擴大識字量。

4、讀課外書籍識字。課標中對課外閱讀有明確要求，第一學段課外閱讀要在5萬字以上。廣泛閱讀能讓學生多方面得到收獲，低年級學生多閱讀還能更好地鞏固識字效果。指導學生大量閱讀課外書不但能汲取書中的精神營養(yǎng)，而且能多多識字，一舉兩得。

六、提倡自主探究，進行合作識字

“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益?！睂W生是學習的主體、主人，教師是學生學習的伙伴、合作者，也是學生學習活動的引導者。在課堂上，要給學生充分的時間自主學習生字。首先是讓學生獨立識字，先請學生讀讀生字的讀音，再給生字“找朋友”組詞或用自己喜歡的詞說話，再想想自己怎樣識記這個字，然后合作識字。同桌先互相認認自己認識的字，對同桌說“悄悄話”，讀出其所示生字。然后自己下座位找朋友，出示自己準備好的生字卡，讓朋友讀出該字的讀音。最后小組長組織一起識字?？梢浴伴_火車”，抽讀生字，可搶讀，抽生字卡，可輪流當小老師，組織“猜謎語識字”等游戲幫助識字。這樣既調動了學生學習的積極性，又能使全員參與識字。小組合作學習完生字后，讓學生全班交流，用自己喜歡的字組詞或說話，還可以介紹自己行之有效的識字方法。對于學生是否掌握了生字，也可用各種游戲檢測學生學習的效果，例如可以“摘蘋果”、“轉大轉盤”等。在這個識字過程中，學生全身心投入，發(fā)現了識字規(guī)律，掌握了識字方法，既照顧了中等生又滿足了優(yōu)等生的超常發(fā)揮；同時也使學生潛力得到開發(fā)，主體性得到凸現，個性得到張揚，創(chuàng)造性得到激發(fā)。

七、利用多媒體技術，優(yōu)化識字教學

1、看視頻，賞情境，激發(fā)學習興趣。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如人教實驗版小學語文第三冊《秋天的圖畫》是一篇看圖學文，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲），將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

2、出示聲旁，繁衍新字。針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀狈毖艹觥鞍帧⑴?、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

總之，根據教材和學生身心發(fā)展的特點，優(yōu)化識字的教學方法，激發(fā)了學生主動識字的愿望，培養(yǎng)了學生自主識字的能力，提高了識字教學的效率。學生運用自己所學的識字方法主動去識記生活中的漢字，在漢字王國里自由飛翔，給我們帶來了許多驚喜、許多奇跡。這也就是優(yōu)化識字教學方法帶給我們神奇的功效吧！