發(fā)展型學(xué)生工作模式運行機制的探索與實踐

許素華 林廣文

【摘要】本文以韓山師范學(xué)院“雙學(xué)、雙主、雙激”機制為例，探索了在相關(guān)理論支撐下的發(fā)展型學(xué)生工作模式運行機制，并運用于實踐，力爭取得預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展型；高校學(xué)生工作；運行機制

高校學(xué)生工作是一項集“教育、管理、服務(wù)、發(fā)展”為一體的系統(tǒng)工程，是高校教育體系的重要組成部分。隨著高等教育的改革發(fā)展及大學(xué)生群體的變化，高校學(xué)生工作背景發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的學(xué)生工作模式難以適應(yīng)教育的需求，為了實現(xiàn)高等教育目標，實現(xiàn)大學(xué)生的全面、自由、和諧發(fā)展，提高工作實效，學(xué)生工作模式由傳統(tǒng)的管理服務(wù)型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變是符合時代的必然要求。韓山師范學(xué)院順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探索發(fā)展型學(xué)生工作模式的運行機制，開創(chuàng)了“雙學(xué)、雙主、雙激”的運行機制模式，并在實踐中得到有效地運用，取得了明顯的成效。

一、發(fā)展型學(xué)生工作模式運行機制探索的必要性

1996年，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織遞交的報告《教育：財富蘊藏其中》強調(diào)，21世紀應(yīng)“把人作為發(fā)展的中心”，學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共處及學(xué)會發(fā)展是21世紀教育的四大支柱。因此，明確學(xué)生工作在高校中的地位、準確把握以人為本的核心原則、深刻理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，是有效建構(gòu)發(fā)展型學(xué)生工作模式的重要保障。

學(xué)生工作是高等學(xué)校教育活動的重要環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。從學(xué)生工作的內(nèi)涵分析，學(xué)生工作是指由專門機構(gòu)和人員從事的有目的、有計劃、有組織的，直接作用于學(xué)生的規(guī)范性活動，通過指導(dǎo)學(xué)生的正確行為，培養(yǎng)學(xué)生政治、思想、品德、心理等方面的素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生工作是一項集教育、管理和服務(wù)于一體的重要工作。盡管我國高校的學(xué)生工作積累了不少經(jīng)驗，但隨著大學(xué)生特點的不斷變化，高校角色的逐漸轉(zhuǎn)化以及新媒體的沖擊，傳統(tǒng)的相對固定化的學(xué)生工作模式已經(jīng)不能滿足不同層次、不同素養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展需要，面對效力逐漸弱化的舊模式，高校學(xué)生工作必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，向發(fā)展型工作模式轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢下高校人才培養(yǎng)的需要。

相關(guān)文獻資料顯示，目前高校學(xué)生工作領(lǐng)域?qū)Πl(fā)展型學(xué)生工作模式的研究多停留在理論內(nèi)涵，功能意義上，對其運行機制的探索涉及甚少。1986年12月，由陸慶壬在其主編的《思想政治教育學(xué)原理》一書中將“機制”一詞引入了思想政治教育學(xué)的研究領(lǐng)域，并提出：“思想政治教育管理機制，是把思想政治教育的系統(tǒng)決策付諸實施，并取得預(yù)期效果的保證。”可見，高校學(xué)生工作作為大學(xué)生思想政治教育的重要渠道，特別是發(fā)展型學(xué)生工作模式作為適應(yīng)新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新工作模式，其運行機制的創(chuàng)新探索顯得尤為重要，且必須以機制創(chuàng)新研究為切入點作為提高高校學(xué)生工作針對性、實效性的突破口，保證高校思想政治教育目標的實現(xiàn)。

二、發(fā)展型學(xué)生工作模式運行機制的探索與實踐

韓山師范學(xué)院在學(xué)校轉(zhuǎn)型升級的背景下，學(xué)生工作模式逐步實現(xiàn)了從服務(wù)型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，探索了“雙學(xué)、雙主、雙激”的學(xué)生工作模式運行新機制，開辟了學(xué)生工作新途徑和新方法，成為推動發(fā)展型學(xué)生工作模式的有力抓手。

1、學(xué)習(xí)型組織理論支撐下的“雙學(xué)”模式運行機制探索

“雙學(xué)”模式運行機制主要是指學(xué)習(xí)型宿舍和學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建，“雙學(xué)”模式的理論依據(jù)是西方的學(xué)習(xí)型組織理論，關(guān)于學(xué)習(xí)型組織的理論，彼得圣吉教授總結(jié)了學(xué)習(xí)型組織的五項修煉，被稱為圣吉模型，包括自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，五項修煉兼容了東方和西方的精神傳統(tǒng)。韓山師范學(xué)院學(xué)習(xí)型宿舍和學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建將西方的學(xué)習(xí)型組織理論和我國當代高校校園文化建設(shè)實踐相結(jié)合，以增強大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有效克服和消除妨礙大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的障礙，從思維方式、個人追求、心智模式、學(xué)習(xí)方式等方面不斷進行變革和創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)型宿舍和學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建，是組織成員共同愿景的體現(xiàn)。在集體組織運作過程當中，從學(xué)生個體到宿舍集體到班級集體，需要經(jīng)歷一個個心智模式的碰撞和融合的過程，全體組織成員充分的討論，充分的理解，共同決策，樹立相互認可的集體目標，形成凝聚力，相互鼓勵和幫助，戰(zhàn)勝各種困難。學(xué)生個體在對自己的心智模式進行反思的同時，也鼓勵其對他人的心智模式進行探詢，共同成長，從而促使集體組織從思維方式到行為方式的革新，對集體組織的行動力產(chǎn)生從量到質(zhì)的飛躍。

從組織群體特征分析，高校大學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊階段，文化知識層次相對比較高，對新鮮事物比較敏感，咨信視野比較廣，信息接收速度快，年輕活力，朝氣蓬勃，學(xué)習(xí)能力、理解能力、執(zhí)行能力比較強，適合建立學(xué)習(xí)型組織，通過學(xué)習(xí)型組織滲透思想政治教育。在學(xué)習(xí)型宿舍創(chuàng)建過程中，全體宿舍成員群策群力，制定計劃方案，分別在生活習(xí)慣、體鍛文娛、專業(yè)學(xué)習(xí)、課外實踐、科研創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)等多方面形成行動指南，設(shè)定目標，定時檢驗，反饋評估，正向強化，相互激勵，按照時間管理和目標管理的原則方法層層落實；在推行“學(xué)習(xí)型班級”評建活動的過程中，韓山師范學(xué)院堅持以評促建的原則，要求班級通過專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)、中華文化經(jīng)典作品研讀、社會實踐體驗、網(wǎng)絡(luò)平臺共建和資源共享和課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新等5個方面開展相應(yīng)的創(chuàng)建活動。學(xué)習(xí)型宿舍和學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建是以專項活動的形式在開展，特色鮮明，具有持續(xù)時間長、覆蓋面廣、功能性強的特點。覆蓋校園文化、專業(yè)文化、企業(yè)文化等多項內(nèi)容，具有全方位促進大學(xué)生成才成長的功能，成為新形勢下發(fā)展型學(xué)生工作模式的有效運行機制。

2、人本主義理念指導(dǎo)下的“雙主”模式運行機制探索

學(xué)生宿舍管理向來是高校管理的重要組成部分，為了創(chuàng)建良好的宿舍環(huán)境，韓山師范學(xué)院不斷探索、創(chuàng)新模式，在宿舍區(qū)設(shè)置專職輔導(dǎo)員，成立學(xué)生業(yè)主委員會，發(fā)揮了專職輔導(dǎo)員在教育管理服務(wù)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主體作用，著力體現(xiàn)了“管理與自我管理相結(jié)合”的管理理念和“以生為本”的教育理念。

人本主義心理學(xué)是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，人本主義理論強調(diào)重視對學(xué)生人格的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，主張教育要以學(xué)生為中心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生的自我評價，師學(xué)生身心健康地成長以適應(yīng)時代的變化和社會的要求。人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展、國際間信息交流的融合，社會對人才的要求已從單一化逐漸走向了多元化，在注重知識技能掌握的同時更加關(guān)注人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新才能的發(fā)揮。

人本主義強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以發(fā)掘?qū)W生主體的潛能。韓山師范學(xué)院探索建立了宿舍輔導(dǎo)員為主導(dǎo)、學(xué)生業(yè)主委員會為主體的“雙主”模式，充分發(fā)揮學(xué)生宿舍的育人功能，圍繞建設(shè)“宜居、宜學(xué)、宜長”的文化宿舍目標，大力開展宿舍文化活動，形成了“共享、共建”的宿舍文化建設(shè)共識。經(jīng)過6年的積淀，已經(jīng)形成了一套相對完善的運行體制：設(shè)置宿舍專職輔導(dǎo)員崗位，成立學(xué)生業(yè)主委員會，在專職輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)生業(yè)主委員會發(fā)揮主人翁的精神，第一時間掌握宿舍區(qū)的各種情況并及時做出反應(yīng)，對物業(yè)公司在宿舍區(qū)的各項管理工作進行監(jiān)督，保證物業(yè)為同學(xué)們提供優(yōu)質(zhì)的管理與服務(wù)；構(gòu)建由學(xué)生業(yè)主委員會、宿舍輔導(dǎo)員、學(xué)生處構(gòu)成“三位一體”的宿舍物業(yè)監(jiān)管測評體系，真正實現(xiàn)學(xué)生參與監(jiān)督管理的主體性作用；組織開展“學(xué)生黨員宿舍、學(xué)習(xí)型宿舍、內(nèi)務(wù)優(yōu)勝宿舍、文明宿舍”等四大評優(yōu)項目及主題鮮明、內(nèi)容豐富的宿舍文化系列活動，營造健康向上的宿舍文化和良好的學(xué)習(xí)氛圍。“雙主”模式已經(jīng)超越了簡單地生活常規(guī)管理，將思想政治教育寓于常規(guī)管理之中，潤物細無聲，在言傳身教中傳承各種理念，是人本理念在發(fā)展型學(xué)生工作模式中的創(chuàng)新應(yīng)用。

3、激勵理論指導(dǎo)下的“雙激”模式運行機制探索

20世紀20年代以來，西方管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家們從不同的角度研究了激勵理論，激勵理論是行為科學(xué)中用于處理需要、動機、目標、行為四者之間關(guān)系的核心理論，是指利用某種有效手段和方法調(diào)動人的積極性的過程。

大學(xué)生社會實踐活動是大學(xué)生課外活動的必不可少的部分，是大學(xué)生培養(yǎng)機制的重要組成部分，科技創(chuàng)新是高校“內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象”的內(nèi)在要求，社會實踐與科技創(chuàng)新是有機統(tǒng)一結(jié)合的整體。在激勵理論的指導(dǎo)下，韓山師范學(xué)院鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，積極參與社會實踐和進行科技創(chuàng)新活動，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)、教師科研工作、開放實驗室，聯(lián)合社會實踐、科普工作，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，發(fā)揮團隊精神，探索了以物質(zhì)激勵為基礎(chǔ)，以精神激勵為核心的“雙激”模式運行機制，推動了活動的深入開展?！半p激”模式有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生潛在的思維創(chuàng)造能力和實踐操作能力充分地被激發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為具體的行為。

物質(zhì)激勵是采用物質(zhì)的形式去滿足學(xué)生的物質(zhì)需求，從而激發(fā)他們的主觀能動性的一種激勵方式。精神激勵則是滿足學(xué)生精神方面的需求，包括求知欲、被尊重，自我實現(xiàn)等各種精神需要，以激發(fā)他們的主觀能動性，精神激勵是一種很重要的激勵手段，尤其是對于具有一定文化修養(yǎng)，重視精神需要的大學(xué)生，它起到的作用是物質(zhì)激勵無法企及的。然而，精神激勵需要借助一定的物質(zhì)載體，而物質(zhì)激勵則必須包含一定的思想內(nèi)容，只有精神激勵的手段和物質(zhì)激勵的手段相結(jié)合，才能收到事半功倍的效果。韓山師范學(xué)院“雙激”模式中的物質(zhì)激勵主要包括專業(yè)教學(xué)資源的共享，教師科研立項的推動，大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新項目資金的扶持，大學(xué)生社會實踐經(jīng)費的資助，社會實踐及科研創(chuàng)新成果的獎勵基金，及各類專項獎學(xué)金等；精神激勵主要包括尊重大學(xué)生的創(chuàng)新性思維，有針對性地開展科技論壇和講座激發(fā)科技創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生享受科研過程，體驗創(chuàng)新的樂趣，創(chuàng)立科研獎項等?！半p激”模式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識服務(wù)于社會，解決生產(chǎn)中的實際問題，并通過接觸社會一線遇到的實際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和靈感。實踐證明，激勵是強化思想政治工作的有效手段和重要方法之一，是新形勢下做好學(xué)生工作的有力保障。

三、總結(jié)

發(fā)展型學(xué)生工作模式，是指以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要內(nèi)容的學(xué)生工作模式。發(fā)展型學(xué)生工作模式運行機制的探索對于實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型具有重要的意義。韓山師范學(xué)院探索了“雙主、雙學(xué)、雙激”的運行機制模式，并在實際工作中得以運用，力爭取得預(yù)期的效果。“雙主”模式準確把握以人為本的核心和原則、深刻理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，是有效構(gòu)建發(fā)展型學(xué)生工作模式的重要保障；“雙學(xué)”模式將學(xué)習(xí)型組織理論與發(fā)展型學(xué)生工作模式實踐相結(jié)合，發(fā)揮團體學(xué)習(xí)在學(xué)生集體管理中的作用；“雙激”模式有效運用激勵理論，最大程度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情。

構(gòu)建發(fā)展型學(xué)生工作模式是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”大背景下學(xué)生工作適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型升級的必然選擇，也是高校學(xué)生工作創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇，樹立“以人為本，發(fā)展第一”的工作理念，努力創(chuàng)建一體化的工作環(huán)境、開創(chuàng)更加有效地學(xué)生工作運行新機制，以“發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生”為工作目標，努力構(gòu)建發(fā)展型學(xué)生工作模式，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，是高校學(xué)生工作系統(tǒng)義不容辭的責(zé)任。

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