本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案的幾點(diǎn)優(yōu)化策略

任楠

【摘要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深入發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式在逐步改革，本科生導(dǎo)師制開始發(fā)展并廣泛運(yùn)用。但在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如學(xué)生和教師的理解存在偏差；缺乏導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)的保障機(jī)制；缺乏教學(xué)過(guò)程的跟蹤和管理弱化等。本文就此提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略：首先，建立高素質(zhì)的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍；其次，完善導(dǎo)師工作制度，規(guī)范導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)；最后，完善對(duì)參與導(dǎo)師制學(xué)生的約束機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】本科生；導(dǎo)師制；問(wèn)題；策略

一、本科生導(dǎo)師制實(shí)施的必要性

在20世紀(jì)80年代，我國(guó)有些高校試行過(guò)本科專業(yè)班導(dǎo)師制，就是每個(gè)專業(yè)選出一名講師以上專業(yè)教師作為導(dǎo)師，輔導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并取得了良好的效果。但隨著高校教師編制數(shù)量的減少和大學(xué)招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，這些方法逐漸失去了效用。在當(dāng)前形勢(shì)下高校教學(xué)，導(dǎo)師制習(xí)慣只用于碩士研究生和博士研究生層次，本科層次只有少數(shù)機(jī)構(gòu)使用這種形式的培優(yōu)班，但由于學(xué)生數(shù)量較多，而老師數(shù)量有限，再加上學(xué)校的重視和支持力度不夠，效果也不是很理想。就整體而言，我們的本科層次的導(dǎo)師制度沒(méi)有得到很好的開展。事實(shí)上，從高中進(jìn)入大學(xué)本身是一個(gè)飛躍跨越的階段，中學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、思維方式，都與大學(xué)不兼容，需要一個(gè)適應(yīng)和鍛煉的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)指定一個(gè)導(dǎo)師，幫助他們，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后的四年中順利的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、學(xué)生和教師的理解存在偏差

傳統(tǒng)的教育管理模式，加上現(xiàn)在的本科學(xué)生和教師的數(shù)量比例之間的差距，一些老師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是他自己應(yīng)該做的事，把教學(xué)和育人分割開來(lái)。對(duì)自己的身份價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展的重要性，以致出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生精力和時(shí)間的投入嚴(yán)重短缺的，甚至有一些學(xué)生和教師幾乎沒(méi)有深入的溝通，讓學(xué)生得不到充分的指導(dǎo)。此外，一些教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)”這一基本職責(zé)存在一些模糊認(rèn)識(shí)，有的傾向于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有將教書和育人這兩者結(jié)合，全面指導(dǎo)，不太注重的整體素質(zhì)教育指導(dǎo)。另一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)是一個(gè)雙向的交互過(guò)程，然而，由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)生習(xí)慣于恭敬的聽，被動(dòng)地接受老師的教學(xué)，缺乏勇氣和精神，主動(dòng)與教師溝通和交流。牛津教授曾經(jīng)說(shuō)，“能教我東西的學(xué)生的再好不過(guò)的”，只懂得恭敬從命的學(xué)生只能被迫老師盲目重復(fù)老師的灌輸，而不學(xué)習(xí)新的靈感或挑戰(zhàn)新的問(wèn)題，這種情況下，對(duì)既要從事教學(xué)和研究工作，并兼職做本科生導(dǎo)師（在同一時(shí)間當(dāng)研究生導(dǎo)師或其他老師）的教師，因?yàn)闀r(shí)間等園藝，在相當(dāng)一段時(shí)間后，無(wú)聊是不可避免的。此外，學(xué)分制是基于學(xué)生自主選修、自學(xué)的，學(xué)生有充分的主動(dòng)權(quán)，但是，在實(shí)踐中，一些學(xué)生在選課時(shí)投機(jī)取巧，選擇那些能讓他很容易通過(guò)、易于學(xué)習(xí)的課程，一些學(xué)生，為了早日達(dá)到要求的學(xué)分，以縮短學(xué)期，想著提前畢業(yè)，造成重理論、輕實(shí)踐，重專業(yè)、輕綜合素質(zhì)的傾向和做法，這些現(xiàn)象不僅增加了導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生的難度，也向?qū)W分制改革的初衷背道而馳。

2、缺乏導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)的保障機(jī)制

首先，學(xué)校要求本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，一直缺乏資金和設(shè)施的投入，而不是提供一個(gè)良好的環(huán)境，為本科生導(dǎo)師工作。在英國(guó)，以確保導(dǎo)師制的順利實(shí)施，學(xué)校為每名導(dǎo)師在學(xué)校提供了一個(gè)專用的辦公空間，讓學(xué)生在任何時(shí)間都可以找導(dǎo)師個(gè)別談話和輔導(dǎo)。其次，目前本科導(dǎo)師制學(xué)生由學(xué)院指定導(dǎo)師，沒(méi)有機(jī)制，為教師和學(xué)生表達(dá)意志，也并不賦予選擇權(quán)，讓教師和學(xué)生的意愿也不會(huì)充分考慮，從而也限制了教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。最后，本科生導(dǎo)師制制度，只有對(duì)教師的職責(zé)規(guī)定，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的義務(wù)有所規(guī)定。這樣一來(lái)，一方面，學(xué)生的義務(wù)缺少規(guī)定，將不可避免地導(dǎo)致學(xué)生可以是任意所為的，基本放棄或根本放棄自己的權(quán)利，而不用擔(dān)心將會(huì)受到任何懲罰或產(chǎn)生任何不利影響；另一方面，也將導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的原因引起不公平的待遇。作為一個(gè)具有兩層義務(wù)的導(dǎo)師，教師必須在完成學(xué)生的義務(wù)的同時(shí)還要達(dá)到履行學(xué)校的義務(wù)。如果在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極支持和積極配合學(xué)校的教學(xué)，學(xué)生能夠順利地完成學(xué)業(yè)，那么導(dǎo)師就完成了他對(duì)學(xué)校的義務(wù)，應(yīng)該獲得自己應(yīng)有的權(quán)利；如果學(xué)生采取消極對(duì)待老師，采取應(yīng)付逃的態(tài)度，使導(dǎo)師任務(wù)不能完成，自然不能履行學(xué)校的義務(wù)。

三、本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案的幾點(diǎn)優(yōu)化策略

1、建立高素質(zhì)的本科生導(dǎo)師隊(duì)伍

學(xué)生與教師相差的比例過(guò)高的現(xiàn)實(shí)已嚴(yán)重阻礙實(shí)施本科生導(dǎo)師制。首先應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教師資源。當(dāng)今，高校里的青年教師如講師和助教往往都是學(xué)歷高，精力充沛，充滿活力的，教師的比例中占的數(shù)量也大，應(yīng)充分挖掘和吸引優(yōu)秀青年教師進(jìn)入本科導(dǎo)師隊(duì)伍。要不斷加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)和教育，提高導(dǎo)師的政治思想素質(zhì)、能力和水平，充分調(diào)動(dòng)他們的工作熱情。此外，在此基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的教師，考慮聘請(qǐng)優(yōu)秀的在讀碩士，博士生來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師助理這個(gè)職務(wù)。同時(shí)，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師的選拔和培訓(xùn)機(jī)制。合格的導(dǎo)師是導(dǎo)師制得到有效實(shí)施的前提條件。教師的整體素質(zhì)、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和研究方向方面往往有一個(gè)很大的區(qū)別，這就要求導(dǎo)師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要一種高尚的品質(zhì)，高度熱情、耐心、責(zé)任心和愛(ài)心意識(shí)，并有足夠的時(shí)間和經(jīng)歷來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師這個(gè)偉大的職務(wù)，并不是所有人都適合擔(dān)任導(dǎo)師。因此需要建立一個(gè)嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選機(jī)制，或通過(guò)學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)，或從外面邀請(qǐng)專家進(jìn)行資格認(rèn)定。導(dǎo)師除了要不斷加強(qiáng)其道德培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)必要的指導(dǎo)方法和心理學(xué)知識(shí)，也是一個(gè)導(dǎo)師來(lái)完成他們的教育指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等功能的必要條件。

2、完善導(dǎo)師工作制度，規(guī)范導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)

為了規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)工作，應(yīng)該完善老師的工作制度，明確導(dǎo)師的指導(dǎo)要求和具體范圍。首先，導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生有一個(gè)全面的了解，包括每學(xué)期的專業(yè)課程，公共課程（特別是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)），選修和輔修課程的情況，以及生活的基本情況對(duì)學(xué)習(xí)的感受可能有產(chǎn)生影響。其次，導(dǎo)師應(yīng)掌握需要指導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)人的不同情況而制定不同的指導(dǎo)性計(jì)劃，安排學(xué)生的課外科研活動(dòng)，因此明確要求，耐心指導(dǎo)，定期檢查。具體而言，應(yīng)從以下幾個(gè)方面認(rèn)真履行自己的職責(zé)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；在選課方面要引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生選課“一蹴而就”現(xiàn)象，即避免了基本課程而選了更高級(jí)的、難以聽懂的課程，從而導(dǎo)致出現(xiàn)的“聽不懂”的現(xiàn)象；堅(jiān)持以教學(xué)和教育相結(jié)合，關(guān)心學(xué)生的思想生活，多與學(xué)生交流，溝通，使學(xué)生“既成人又成才”；教學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力達(dá)到事半功倍的效果；為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供指導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)；幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的難題。再次，導(dǎo)師必須參加學(xué)院統(tǒng)一安排的集中指導(dǎo)活動(dòng)，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)造條件，使導(dǎo)師和學(xué)生之間保持長(zhǎng)期的直接溝通輔導(dǎo)，通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)報(bào)告、交流經(jīng)驗(yàn)等來(lái)強(qiáng)化輔導(dǎo)效果。

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