“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的開放教育資源運動及其走向

張萍 曹輝

摘 要 隨著移動信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正給教育研究與實踐帶來前所未有的顛覆性沖擊，迫使教育在理念、形式、內(nèi)容等各方面都隨之發(fā)生深刻變革。從國際視野看，開放教育資源運動呈現(xiàn)以開放、共享為主題的多種教育模式蓬勃發(fā)展的廣闊前景。當前，我國教育發(fā)展應(yīng)積極參與到開放教育資源運動中，在應(yīng)用教育資源的同時，主動創(chuàng)建資源共享平臺，推進慕課、K12、O2O等教育生態(tài)圈構(gòu)建，由此保證開放教育資源運動可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 開放教育 教育資源 資源運動

“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為當今社會的焦點話題，改變和影響了越來越多傳統(tǒng)行業(yè)的運營模式，教育領(lǐng)域也經(jīng)歷了一場基于互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端學(xué)習的變革浪潮?；ヂ?lián)網(wǎng)帶給教育領(lǐng)域的變革是空前絕后的，它不僅賦予教育新的內(nèi)容和形式，而且正在改變著人們的思維和學(xué)習習慣。毋庸置疑，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育正進入到一場深刻的學(xué)習革命之中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展步入一個全新的階段，教育迎來了又一輪新的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育改變了舊有的存在形式，正從封閉走向開放與共享，從小課堂走向隨時隨地的生活場所，展現(xiàn)出顯著的新時代特征。

1.教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變

（1）共享的理念為人們所認同

互聯(lián)網(wǎng)精神的核心是開放、互動、共享。與傳統(tǒng)教育的相對封閉性不同，互聯(lián)網(wǎng)突破了國家、地區(qū)及學(xué)校之間的局限性，實現(xiàn)了教育資源在網(wǎng)絡(luò)空間上的共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，處在不同時空的學(xué)習者只要擁有網(wǎng)絡(luò)支持便可以查閱、下載所需的優(yōu)秀教育資源。這些資源在網(wǎng)絡(luò)中是開放的，便于所有學(xué)習者共享，起到了提升學(xué)習效率和質(zhì)量的目的。在共享理念之下，學(xué)習者也在相互間分享自己的學(xué)習資料，為網(wǎng)絡(luò)資源的進一步豐富奠定了基礎(chǔ)。

（2）自主學(xué)習、終身學(xué)習成為趨勢

隨著信息社會的到來，最新知識成果急劇膨脹，且更新的周期不斷縮短，人們必須持續(xù)學(xué)習，才能適應(yīng)社會發(fā)展[1]。當前，人們在接受面授教育的同時，已經(jīng)開始越來越多地通過電腦、筆記本、智能手機等途徑，獲取學(xué)習資源。而隨著各類網(wǎng)上學(xué)習平臺的建設(shè)完善，它們也為學(xué)習者提供了各類學(xué)習資源、學(xué)習交流機會和學(xué)習服務(wù)。先進的教育技術(shù)不僅提供了多元方式的教育資源呈現(xiàn)，而且更有利于知識的更新。由于內(nèi)容豐富的最新教育資源是人們進行自主學(xué)習、終身學(xué)習的基礎(chǔ)，因而互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展一定程度上也促進了學(xué)習型社會的建設(shè)。

（3）師生的角色內(nèi)涵發(fā)生了轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育過程特別注重知識傳授，對于知識的消化和吸收只能留待學(xué)習者課后自主完成。在此，教師占絕對主導(dǎo)，講課過程占去課堂時間的絕大部分，學(xué)生則往往扮演聆聽者的角色，相對被動。而“互聯(lián)網(wǎng)+”則重新定義了師生的角色關(guān)系，更加強調(diào)教學(xué)雙方的自主、互動。在新的時代背景下，知識講授淡化為教學(xué)鏈中極為普通的一環(huán)，師生間的相互溝通、討論和互動成為重點，這也就意味著學(xué)生原先的被動接受已發(fā)生根本性改變，他們的主動性正得到進一步強化。

2.學(xué)習方式更加靈活、開放

傳統(tǒng)教育中的教學(xué)活動往往是教學(xué)雙方通過一系列教學(xué)手段，在特定的教學(xué)場合所進行的知識傳授過程。由于教學(xué)工作是特定思想、知識的傳授，需要從“教”的一方傳遞至“學(xué)”的一方，因而雙方被要求同處于某個特定的時空之中，完成即時性交流，從而達到知識傳授的目的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，正以先進的信息技術(shù)為依托，逐漸顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀，教育方式更加靈活、隨意，學(xué)習門檻也較過去有了明顯降低。由于互聯(lián)網(wǎng)資源的開放性，教育徹底突破了時空限制，不論擁有何種學(xué)歷、資質(zhì)，學(xué)習者都可以依靠網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備自由學(xué)習任何課程的任何章節(jié)[2]。移動學(xué)習以其更加靈活、開放的學(xué)習方式成為越來越被人們接受的一種教育模式。學(xué)習者除了可以在校內(nèi)完成學(xué)習，還可以對碎片化的時間加以利用。不僅如此，學(xué)習者對學(xué)習資源也具有了更大的操控性，可以根據(jù)自身需要，選擇循環(huán)播放或多次重復(fù)學(xué)習，在消化、鞏固的同時，提高學(xué)習質(zhì)量。

3.教育手段更加多樣化

與傳統(tǒng)的教育手段不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了實踐體驗上的多樣性。當互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，傳統(tǒng)一對一或一對多的面授教育模式正逐漸被改變，線上教育成為教育領(lǐng)域改革的必然趨勢。近幾年來，各類在線教育機構(gòu)數(shù)量猛增，他們在教育形式和教育內(nèi)容的革新方面不斷探索，力求滿足更多群體的個性需求。當前，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習者提供了多樣化的教育體驗。學(xué)習者可以在線下與線上教育之間進行靈活切換，不僅滿足了各時段、各領(lǐng)域人們的不同需求，而且可以最大化地發(fā)揮線上教育和線下教育的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)習效率最大化。線上教育擁有質(zhì)量高、學(xué)習方式更加靈活、隨意的特點，而線下教育則在育人、互動、答疑等方面擁有一定優(yōu)勢。目前，教育領(lǐng)域正致力于基于大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)支持，定制個性化、智能化學(xué)習服務(wù)平臺，通過混合學(xué)習方式，提供個性化學(xué)習體驗，從而營造良性發(fā)展的K12、O2O等教育生態(tài)系統(tǒng)。

4.學(xué)習內(nèi)容更具針對性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂的內(nèi)涵發(fā)生了變化。在過去的傳統(tǒng)教育中，課堂是知識傳授的場所，而新的學(xué)習模式的引入，使得課堂的內(nèi)涵更加豐富。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習可以是隨時隨地的，線上學(xué)習平臺已將課堂從傳統(tǒng)的校內(nèi)延伸至生活中的各種場所，只要有互聯(lián)網(wǎng)支持就有課堂的存在。這一新的學(xué)習模式不但擺脫了時空限制，而且為個體學(xué)習提供了便利，能夠滿足不同人群的特殊需求。與傳統(tǒng)教育相比，當下的教育領(lǐng)域更加強調(diào)自由和主動接受。線上、線下課堂成為知識內(nèi)化的場所，而師生互動則更有利于不同學(xué)習者根據(jù)自身實際對知識加以應(yīng)用和拓展，由此也更加凸顯了教育的針對性。同時，得益于互聯(lián)網(wǎng)資源的開放性和共享性，網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越豐富，且不斷更新。這也為學(xué)習者提供了更大的選擇空間，他們可以根據(jù)自己的興趣各取所需，從而更加突出了學(xué)習的興趣度，也為進一步提高教育效果提供了便利。

二、開放教育資源運動的內(nèi)涵與價值

1.開放教育資源運動的背景及內(nèi)涵

本世紀初以來，開放教育資源運動成為全球教育發(fā)展的重要趨勢。2001年美國麻省理工學(xué)院（MIT）率先啟動開放式課程項目，它將自己的課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，免費供全球使用，由此開啟了開放教育資源運動的序幕。此后，美國乃至全世界多所高校相繼加入這一運動，將部分課程放到互聯(lián)網(wǎng)上與全世界共享?；谶\動的影響力，2002年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）召開了“開放式課程對發(fā)展中國家高等教育的影響”論壇，認為開放教育資源（OER）是指那些通過信息通信技術(shù)來向非營利機構(gòu)提供的可被自由查閱、改編或應(yīng)用的各種開放性教育資源[3]。隨著大眾互聯(lián)網(wǎng)思維的逐步確立，開放、共享的理念逐漸被認同，全球性的開放教育資源運動得到逐步推進并不斷發(fā)展。從最初的課件、講義等內(nèi)容性資源的開放，到技術(shù)性資源的逐步共享，開放的理念在全球蔚然成風。這一運動也為全球教育事業(yè)發(fā)展提供了新的推進模式，“營造了關(guān)于學(xué)習、創(chuàng)造、分享合作的一種參與式文化，進一步促進了合作、靈活學(xué)習和教學(xué)實踐的開放分享”[4]。

2.開放教育資源運動的價值

（1）實現(xiàn)全球范圍內(nèi)的資源共享，體現(xiàn)教育公平

開放教育資源預(yù)示著一個新的教育時代的到來，通過開放教育資源，全世界的教育者、學(xué)習者可以獲得用以支持教學(xué)、學(xué)習和研究的龐大資源，促進了教育資源在全球范圍內(nèi)的最大共享，不僅極大地節(jié)約了教育成本，而且更加體現(xiàn)了教育公平。學(xué)習者不論身處何地，具有怎樣的學(xué)習基礎(chǔ)，都能平等地獲取各個國家的課件項目、學(xué)習資料、教學(xué)技術(shù)等教育資源，這也在一定程度上擴大了教育的受眾群體，體現(xiàn)了教育的進步。正如2007年簽署的《開普敦開放教育宣言》所述：“地球上的每個人都能獲取人類所有知識，每個人都能對人類知識的匯集做出貢獻。”同時，對于某一所學(xué)校而言，開放自身教育資源，是對自我實力的展示，一定程度上能夠提高知名度；而就不同的參與個體而言，對開放教育資源的利用過程，加強了校際間的交流合作，有利于科研水平的提高。

（2）減少教育成本，提升教育整體水平

教育資源的開放共享，在帶來社會效益的同時，也為人們帶來了巨大的經(jīng)濟利益。如今，整個社會面臨著教育投資成本越來越高的現(xiàn)實問題，而通過利用共享的教育資源，將其整合成可為自身所用的有效課程，可以達到減少教育成本的目的。同時，開放教育資源還有利于提升教育創(chuàng)新能力，提高教育的整體水平。一方面，資源提供者和學(xué)習者之間可以展開對話，在有效利用對方優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，降低自身教育成本，避免資源的重復(fù)建設(shè)；另一方面，在教學(xué)、教材成本費用降低的同時，學(xué)校和相關(guān)教育機構(gòu)能將更多的資金投入到提高教學(xué)科研、改進實驗設(shè)備等方面，從而為進一步提高教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。此外，教師在課程制作中節(jié)省下的時間和精力，還可用于更好地開拓教學(xué)思路、革新課堂研討模式，重點打造本校特色課程等方面，從而促進教育的整體水平提高。

（3）適應(yīng)了終身學(xué)習的需求

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，信息和知識呈現(xiàn)幾何級增長速度，終身學(xué)習成為社會發(fā)展的重要趨勢，開放教育資源則為終身學(xué)習的實現(xiàn)提供了可能。一方面，從學(xué)習理念上看，對開放式教育資源的接受利用需要樹立自主學(xué)習和非正式學(xué)習的理念，而這也正是終身學(xué)習得以實現(xiàn)的有力保證。自主學(xué)習和非正式學(xué)習與終身學(xué)習緊密相關(guān)，只有將它們的意識、能力和實踐運用到學(xué)習實踐中，才能真正地為興趣而學(xué)習，也才能真正實現(xiàn)終身學(xué)習的目標。另一方面，從學(xué)習內(nèi)容上看，開放教育資源提供了大量可供選擇的知識和信息，其中包括知識點介紹和實踐技能訓(xùn)練，這也正是終身學(xué)習的重要內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取資源，人們可以達到知識獲取和技能提升的目的，在某種程度上正適應(yīng)了終身學(xué)習和學(xué)習型社會的建設(shè)需要。

三、開放教育資源運動的國際發(fā)展與中國應(yīng)對

1.開放教育資源運動的國際發(fā)展走向

自麻省理工學(xué)院開放課件（OCW）以來，新的教育和實踐模式正不斷發(fā)展和演化，推進開放教育資源運動一步步走向深入。如今，開放和共享的理念已迅速傳播至世界各國，對開放教育資源的研究和推進工作不斷取得進展和突破，這也成為了提高各國教育質(zhì)量的有效手段。同時，世界各國正在努力創(chuàng)建合理、有效的資源共享機制，力求實現(xiàn)最大化地開放教育資源，并將資源有效加以利用。在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的大背景下，新的教育模式不斷呈現(xiàn)。開放課件、開放式課程等形式日漸受到民眾歡迎，其中，視頻公開課是指通過錄制教師真實的授課及與學(xué)生互動的過程，利用互聯(lián)網(wǎng)記錄并加以共享，如哈佛大學(xué)的“幸?！惫_課、網(wǎng)易公開課、我國的精品視頻公開課等，都屬于這一行列。隨著高清視頻處理技術(shù)的發(fā)展，視頻公開課以其內(nèi)容豐富、講解精要而受到自主學(xué)習者的歡迎。而“慕課”的出現(xiàn)，則標志著以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習為主的系統(tǒng)教學(xué)過程正式形成，它將開放教育資源運動推進到一個新的階段，實質(zhì)上體現(xiàn)了開放教育資源的應(yīng)用從單純的資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變，同時也昭示了在線教育的重要突破[5]。與以往的開放課程不同的是，慕課有系統(tǒng)的教學(xué)過程，除了視頻外，還有作業(yè)、考試、論壇甚至證書等等，它不僅擁有在線教育的特質(zhì)，而且還為學(xué)習者設(shè)計了每個階段的互動討論和學(xué)習評價，因而具備了線上教育和線下教育的各自優(yōu)點，體現(xiàn)了以學(xué)習者為中心的教育理念?？梢哉f，慕課提供了一個全新的課程學(xué)習系統(tǒng)，為全世界學(xué)習者開放，消除了時間和空間的限制，構(gòu)建了屬于自己的學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)。以慕課為基礎(chǔ)，開放教育資源運動正朝著更有利于用戶體驗、更系統(tǒng)地促進自主學(xué)習的方向演變和推進。

2.我國教育發(fā)展的現(xiàn)實應(yīng)對

國際開放教育資源運動在我國教育領(lǐng)域掀起了新一輪學(xué)習革命。面對教育資源帶來的機遇，我國教育界需要及時把握，努力提高自身的教育質(zhì)量，積極參與并推進開放教育資源運動。為此，首先應(yīng)進一步強化互聯(lián)網(wǎng)思維和教育資源思維，達成教育向互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)型與變革，著力構(gòu)筑適應(yīng)社會發(fā)展需要的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（1）增強開放教育資源意識

教育的國際化不僅指留學(xué)海外或引進外教，更重要的是要具備國際化的思維和視野。在教育資源層面，則表現(xiàn)為具有互聯(lián)網(wǎng)思維，具備參與和運用世界先進教育資源的能力。教師、學(xué)生等人群須掌握較為熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并將其與有效的教學(xué)方法深度融合，在了解和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，能將其與專業(yè)科研相結(jié)合，加強同世界各國的交流與合作。此外，為適應(yīng)開放教育資源運動的發(fā)展趨勢，教學(xué)雙方都應(yīng)樹立終身學(xué)習的理念，并為之提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、英語、自主學(xué)習等能力，最終為推進開放教育資源運動起到示范作用。

（2）加快發(fā)展線上教育，促進學(xué)習方式多樣化

線上教育是開放教育資源的最主要呈現(xiàn)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上教育順應(yīng)了信息大、節(jié)奏快的生活現(xiàn)實，深度改變了傳統(tǒng)教育較為固定、封閉的形態(tài)，成為教育領(lǐng)域的一股改革浪潮。由于學(xué)習者對自主學(xué)習的興趣越來越大，線上教育具有廣闊的發(fā)展空間。但同時，線上教育并不是簡單地將線下課堂照搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物，因而在大力發(fā)展線上教育數(shù)量的同時，必須更加照顧學(xué)習者的使用體驗。為了推動在線教育發(fā)展，我國曾推出精品課程建設(shè)，而毫無疑問的是，慕課展示了更大規(guī)模、更具體系化的教學(xué)過程。因此，我國還須順應(yīng)時代發(fā)展，在慕課建設(shè)和使用中更進一步。由于慕課是一種運用信息技術(shù)實現(xiàn)在線教育的系統(tǒng)教學(xué)過程，更真實地激發(fā)了用戶的課堂體驗，因而在世界范圍內(nèi)有著較大影響，也引領(lǐng)了教育的發(fā)展趨勢。我國作為發(fā)展中國家，應(yīng)把握機遇，使用好這一巨大的資源平臺，使學(xué)習者在自主學(xué)習過程中通過網(wǎng)絡(luò)接觸世界頂級的課程學(xué)習，令廣大學(xué)習者受益。而與此同時，為實現(xiàn)更好的用戶體驗，避開線上教育在互動交流、發(fā)展育人等方面的劣勢，我國還應(yīng)綜合運用基于學(xué)習者的自主學(xué)習、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂和基于面授教育的課堂教學(xué)等多種形式，探索線上教育與線下教育相結(jié)合的混合教學(xué)新模式。

（3）構(gòu)建國內(nèi)教育資源共享機制

為了更好地利用教育資源，提升國內(nèi)整體教育水平，我國應(yīng)致力于構(gòu)建中文開放教育資源平臺，構(gòu)筑資源共享機制。政府應(yīng)加大重視力度，保證資金投入，支持并著力推進開放教育資源運動發(fā)展，如加大對各國開放資源的中文翻譯及后期制作，引進并宣傳大眾普適性公共知識講座，以適應(yīng)中國民眾需求等。同時，要重視各級學(xué)校在開放教育資源運動中所起到的積極作用，一方面，各級學(xué)校要把握機會，學(xué)習、消化世界先進的教育資源并為我所用。另一方面，要加大自身教育資源開放力度，提高中文資源的優(yōu)質(zhì)性以及在國際社會的影響力，進一步提高學(xué)校的知名度，促進跨國界校際交流與合作。國內(nèi)教育領(lǐng)域要積極創(chuàng)設(shè)開放資源聯(lián)盟、搭建共享平臺、暢通獲取機制，保障各級學(xué)校獲取本領(lǐng)域內(nèi)先進的教學(xué)資源用于課程教學(xué)和學(xué)科研討，從而在防止教育投入的重復(fù)浪費同時，進一步實現(xiàn)教育公平，提升線上教育質(zhì)量。此外，還要大力發(fā)展慕課這一新的教學(xué)形式，綜合運用自主學(xué)習、非正式學(xué)習、翻轉(zhuǎn)課堂等理念，革新傳統(tǒng)教育模式，為提高教學(xué)質(zhì)量、建成學(xué)習型社會提供前提基礎(chǔ)和條件保障。

參考文獻

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[5] 焦建利，王萍.慕課——互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學(xué)習革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015（9）.

[作者：張萍（1979-），女，江蘇丹陽人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院講師；曹輝（1971-），男，江蘇徐州人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士。]

【責任編輯 鄭雪凌】