試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

王淑華

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對(duì)此現(xiàn)象的危害認(rèn)識(shí)模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過(guò)何種途徑來(lái)進(jìn)行養(yǎng)成呢？本文就上述問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；獨(dú)立思考；能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0251-01

對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是必要的。而目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻在老師的教學(xué)方式上以及學(xué)生的思想層面上存在這諸多問(wèn)題與弊端。老師灌輸式的教育以及學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)就好像一個(gè)裝了水的杯子里硬是要裝油進(jìn)去，到最后彼此分層，毫不相容。由于不能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，我國(guó)小學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題的現(xiàn)象變得嚴(yán)重了起來(lái)。因此，如今當(dāng)務(wù)之急便是針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題、學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性、當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法進(jìn)行分析與探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要意義

（一）可以獨(dú)立解決一系列的解題過(guò)程。

如果學(xué)生可以擁有獨(dú)立思考的能力，那么在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與題目時(shí)，他們便可依據(jù)自己的想法，獨(dú)立進(jìn)行設(shè)問(wèn)、分析、解題、驗(yàn)證等一系列的解題過(guò)程。而這不僅有助于學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，擁有自己的解題技巧，同時(shí)能夠融會(huì)貫通，將書本上的知識(shí)完美的轉(zhuǎn)化為自己的。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教育，以學(xué)生為主體，老師是引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色，淡化教師對(duì)課堂的控制。這使得學(xué)生的積極性和參與性被充分調(diào)動(dòng)，有了展示自己、自主探索的空間和時(shí)間，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

（三）有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力不僅是新課標(biāo)的重要目標(biāo)而且也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育要求學(xué)生綜合能力的得到鍛煉和提高，數(shù)學(xué)教育不僅能夠教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能而且培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作交流能力等，這有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀的分析

（一）在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，主要的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)是屬于接受式的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的主要目的是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)負(fù)考試，取得高分，在升學(xué)考試中取得一個(gè)好的成績(jī)。在這樣的教學(xué)模式中，教師不會(huì)成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者，控制者課堂的教學(xué)進(jìn)度，控制著習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的主體地位與學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，在教師的權(quán)威下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成為機(jī)械的抄書與背誦。學(xué)生全面的服從于教師與課本的權(quán)威，獨(dú)立思考能力不能得到一點(diǎn)的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)放棄自己獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，成為“應(yīng)試教育”的傀儡。

（二）在應(yīng)試教育的大背景下，教育的最終目標(biāo)是追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。由此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程要6到7 科，平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間要搞大十幾個(gè)小時(shí)，學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)任務(wù)下非常的疲憊不堪，沒(méi)有時(shí)間與精力去進(jìn)行獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往，會(huì)在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求條件越來(lái)越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過(guò)上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個(gè)重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

（二）選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來(lái)。然而，數(shù)學(xué)卻是來(lái)源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）營(yíng)造活躍的校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式。校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式應(yīng)是以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以增強(qiáng)智力為手段，以多種多樣的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，具有獨(dú)特表現(xiàn)形式的一種群體文化探討模式。在實(shí)際教學(xué)工作中，可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)課下數(shù)學(xué)活動(dòng)小組。在每個(gè)小組中，設(shè)一到兩名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。小組所探討的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和檢驗(yàn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有極其重要的意義。它關(guān)系到小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，智力的開發(fā)與創(chuàng)新能力的提高。教師要有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以便學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展自身思維，克服思維中的惰性，促進(jìn)自己勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)。

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