關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐研究

馬彥芬

摘要：根據(jù)新課標(biāo)改革的相關(guān)要求，課堂教學(xué)過(guò)程中要逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的平等地位，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。初中階段數(shù)學(xué)課程初步涉及抽象、邏輯的特點(diǎn)，不再是單一的數(shù)字、圖形、單位概念，在展開(kāi)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)其有效性，以滿足啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率的目的。事實(shí)證明，有效地提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其具有探索精神、創(chuàng)新精神。本文以下針對(duì)這一課題展開(kāi)研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；實(shí)踐研究；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0076-01

結(jié)合我國(guó)教育工作現(xiàn)狀，教學(xué)大多是通過(guò)課堂方式實(shí)現(xiàn)的，由于時(shí)間、空間的相對(duì)限制，可采取的互動(dòng)形式較為有限。提問(wèn)是一種最常見(jiàn)的課堂溝通方法，也是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)的方式，有效的提問(wèn)不僅能夠及時(shí)反饋教學(xué)信息、教學(xué)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課程中來(lái)。其中，數(shù)學(xué)是初中課堂教學(xué)中的必修課程，也是較為重要部分，積極研究有效提問(wèn)的實(shí)踐，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有重要的意義。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂提問(wèn)目的不明確。

有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層次的交流上，課堂貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（二）忽視學(xué)生的理解能力。

脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。這樣的提問(wèn)脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維難以展開(kāi)，不知朝什么方向思考，影響了教學(xué)效果。

（三）提問(wèn)內(nèi)容針對(duì)性較差。

存在零碎不系統(tǒng)，缺乏層次等問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)使用冗長(zhǎng)而凌亂的措詞，使學(xué)生不明其意，例如，講一元二次函數(shù)性質(zhì)時(shí)，教師提問(wèn)：“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值、最小值？”這樣的提問(wèn)措詞不清，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的要點(diǎn)

（一）提問(wèn)要有啟發(fā)性。

教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。

（二）提問(wèn)要突出重點(diǎn)。

課堂教學(xué)工作的時(shí)間是很有限的，一節(jié)課只有幾十分鐘的時(shí)間，必須有計(jì)劃的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提問(wèn)只能是一種穿插行為，而不是任由進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究。提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最重要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類問(wèn)題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。

第二，抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。第三，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞或以制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）提問(wèn)要有層次性。

提問(wèn)的層次性要求提出，就是要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。

一堂課往往就是由這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的措施

（一）課堂提問(wèn)要生活化、趣味化。

學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)“好”問(wèn)題，可以從生活化和趣味化入手：

1.問(wèn)題生活化，生活化的問(wèn)題不僅把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化了，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)的感受到了生活化的數(shù)學(xué)。

2.問(wèn)題趣味化、新穎化，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意趣味化、新穎化。我們要學(xué)會(huì)融入學(xué)生的世界，去發(fā)現(xiàn)趣味、新穎的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿興趣。更拉近了師生之間的距離。

（二）課堂提問(wèn)應(yīng)把握好度量。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。而不能一蹴而就，過(guò)難或過(guò)易都無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)一節(jié)時(shí)，可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2 及y=2（x-1）2-1的圖像？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全一部分項(xiàng)的系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣提問(wèn)，層層推進(jìn)，便于問(wèn)題的解決。

（三）課堂的提問(wèn)要兼顧全體。

提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，才能克服后進(jìn)生的心理障礙，樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)必須注意以下兩點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)為主，循循善誘。

點(diǎn)面結(jié)合，變一言堂為全言堂。要鼓勵(lì)后進(jìn)生積極發(fā)言，大膽表述自己的想法，答對(duì)了，應(yīng)加以表?yè)P(yáng)。

2.通盤考慮，以優(yōu)帶差。

所提問(wèn)題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。

（四）教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)。

有疑問(wèn)才有研究的動(dòng)力，才有探索的需求。教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。在教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問(wèn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。

綜上所述，課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，需要教師精心設(shè)計(jì)，將問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、設(shè)在關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，這樣才能減少課堂上低效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象。

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