文化引領(lǐng)，體情悟道

為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)，本文從教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)，課文的導(dǎo)入及重難點(diǎn)探究三方面著筆，在分析學(xué)生、教材、教師三方面因素的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為本，以文化故事導(dǎo)入，以情感教育貫穿課堂，以板書(shū)扼要，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下體情悟道，突破重難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人們的心靈趨于荒漠化、欲望化，“呼喚親情、珍愛(ài)生命”成為我們追求美麗人生的心聲?！渡⒉健肥侨私贪嫫吣昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第一課，作者是當(dāng)代作家莫懷戚。文章記述了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細(xì)節(jié)”，字里行間滲透著濃郁溫馨的親情，給人們以心靈的潤(rùn)澤，尤其對(duì)青少年有著積極的教育意義。基于此，筆者確定了本節(jié)課的教學(xué)理念：文化引領(lǐng)，動(dòng)情朗讀，探究?jī)?nèi)涵，體情悟道。以下筆者將從教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)，課文的導(dǎo)入及重難點(diǎn)探究三個(gè)方面淺談本課的教學(xué)。

一、教學(xué)有法，但無(wú)定法，體情悟道，探究?jī)?nèi)涵

魏書(shū)生說(shuō)，課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放，甚至千花萬(wàn)花齊放。在《散步》一課的教法選擇與設(shè)計(jì)上，筆者考慮了學(xué)生、文本及教師三方面的因素。七年級(jí)學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，但是過(guò)多的思考與探討問(wèn)題并不能使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，于是筆者想到了本文的主題——互敬互愛(ài)、珍愛(ài)親情、珍惜生命。對(duì)“愛(ài)”、“生命”、“親情”這些抽象事物的認(rèn)識(shí)，最好的方法就是感知，讓孩子們進(jìn)入情境，體情悟道。在此基礎(chǔ)上，輔之以教師對(duì)課文難句的精講點(diǎn)撥，才會(huì)有較好的教學(xué)效果?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者采用了以下教學(xué)方法：1、情境導(dǎo)入法：通過(guò)讓學(xué)生講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與文章內(nèi)容相吻合的濃厚的親情氛圍； 2、誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受、理解親情美，欣賞語(yǔ)言美；3、板書(shū)扼要法：運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)，幫助學(xué)生理清思路，有效探究課文關(guān)鍵問(wèn)題，突現(xiàn)重點(diǎn)；4、點(diǎn)撥探究法：在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作探究問(wèn)題，教師精講點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

二、文化引領(lǐng)，故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，渲染親情

教學(xué)中，筆者首先讓一個(gè)學(xué)生講述關(guān)于親情的故事，通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境，感悟親情！

學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)講了“緹縈救父”的故事，這的確是一個(gè)具有文化內(nèi)涵的親情故事，但這樣一種生離死別的親情又與課文《散步》所講述的平常生活里的親情有所區(qū)別，怎樣從“緹縈救父”這樣一種慘烈的親情故事過(guò)渡到平常生活里的親情，從而跟課文講述的親情故事合拍呢？于是，筆者啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生講在平常生活里演繹的親情故事，有90%以上的學(xué)生想到了“孔融讓梨”。至此，在筆者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生完成了從“緹縈救父”到“孔融讓梨”這樣一種從“慘烈親情”到“平常親情”的過(guò)渡，順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入有如下優(yōu)點(diǎn)：

1、使課堂在一開(kāi)始就具有較濃郁的文化氛圍，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性這一特點(diǎn)。人文性主要體現(xiàn)為“以人為本”，在課堂中應(yīng)體現(xiàn)為“以生為本”。這是一種以關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的教育。

2、打破常規(guī)，讓學(xué)生講故事，突顯了學(xué)生的主體地位。這種導(dǎo)入，讓學(xué)生一開(kāi)始就成了課堂的主人，進(jìn)入了與文本有關(guān)情境，對(duì)豐富學(xué)生文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用，同時(shí)，對(duì)進(jìn)一步理解文本起到了很好的鋪墊作用。

3、有助于學(xué)生更深刻地理解“親情”，讓他們知道親情的動(dòng)人不光體現(xiàn)在像“緹縈救父”這種生離死別的時(shí)刻，還體現(xiàn)在“孔融讓梨”這樣的平常時(shí)刻。從而在培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)，提升了他們分析問(wèn)題的能力。

三、板書(shū)扼要，梯度提升，突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在本課的教學(xué)中，我主要預(yù)設(shè)了以下6個(gè)問(wèn)題：

1、課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？主人公是誰(shuí)？

2、在散步的過(guò)程中發(fā)生了什么事？（要求學(xué)生采用原文中的語(yǔ)句回答，并用原文中的一個(gè)詞概括。）

3、“我”為什么覺(jué)得責(zé)任重大？

5、“我”和妻子是如何背著母親和兒子走過(guò)那條小路的？

4、母親、妻子、“我”分別是什么樣的人？母親和兒子是怎樣走過(guò)那條小路的？

6、為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”？（要求：齊讀課文最后一段，體會(huì)這段話(huà)的深刻含義。）

以上6個(gè)問(wèn)題中的前兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，筆者只作了口頭提問(wèn)，后4個(gè)問(wèn)題是以小黑板的形式展示給學(xué)生的。筆者之所以沒(méi)有把問(wèn)題全部羅列到小黑板上，是為避免目前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的程式化、機(jī)械化傾向，即把一節(jié)課要探討的問(wèn)題全部寫(xiě)在小黑板上或設(shè)計(jì)在課件中，整堂課就是在逐條解決這些事先羅列好的問(wèn)題，問(wèn)題解決完了，課也就結(jié)束了。如果把口頭提問(wèn)和書(shū)面提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，則能有效地緩解學(xué)生的“審題疲勞”，以此達(dá)到提高課堂效率的目的。

在這節(jié)課中，不能低估板書(shū)的作用。對(duì)于口頭提問(wèn)的前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就找出了正確答案，筆者將學(xué)生的答案通過(guò)板書(shū)簡(jiǎn)要地展示出來(lái)。對(duì)于第三、第四、第五個(gè)問(wèn)題，也是通過(guò)板書(shū)扼住了關(guān)鍵問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的答案作了簡(jiǎn)明的展示。筆者的具體作法如下圖所示：

在本課的教學(xué)中，板書(shū)不單起到了展示問(wèn)題答案的作用，同時(shí)還有梯度有層次地記錄了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討的過(guò)程，從而保障了課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

第六個(gè)問(wèn)題是本課教學(xué)的難點(diǎn)，盡管學(xué)生進(jìn)行了自主思考，小組合作探究，但由于學(xué)生的閱歷淺、閱讀積累少等原因，沒(méi)能得出較準(zhǔn)確的結(jié)論。為此，筆者利用板書(shū)引入了家的概念，并把家與社會(huì)、世界聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白一個(gè)家庭是由老年人、中年人、孩子構(gòu)成的，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣？在這種關(guān)系中，中年人背負(fù)著贍養(yǎng)老人撫養(yǎng)小孩的重任，所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。至此，學(xué)生的情感得到了陶冶，從而較好地完成了本課的情感目標(biāo)。

（何永剛 甘肅省隴西縣高塄初級(jí)中學(xué) 748100）