論于漪語文課堂教學(xué)的韻律美

張玉潔　賴學(xué)軍

于漪語文課堂教學(xué)感情飽滿，語言生動，邏輯性強，韻律和諧，堪稱藝術(shù)品。于漪語文教學(xué)藝術(shù)，集中體現(xiàn)在她對課堂韻律的把握，其課堂韻律美主要表現(xiàn)在教學(xué)進程起伏變化，教學(xué)氣氛張弛有度，教學(xué)速度疏密有格，教學(xué)情感跌宕有致，教學(xué)語言抑揚頓挫。教師對課堂節(jié)奏的精妙把握，以及和學(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)，從而取得最佳的教學(xué)合成效果。

語文課程內(nèi)容涉及面廣，教學(xué)靈活性強，使得語文成了新課程改革的重點和難點。作為語文教學(xué)的主渠道和主陣地，打造高效語文課堂成為了語文課程改革的重中之重。許多語文教師在提高語文課堂的效率方面做了許多有益的探索，語文特級教師于漪就是其中之一。于漪老師通過對語文課堂教學(xué)節(jié)奏感的把握，彈奏出了屬于語文的獨特旋律，達到了語文課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果，值得語文教師學(xué)習(xí)和借鑒。

一、于漪語文課堂教學(xué)的韻律美概說

韻律，源于詩詞術(shù)語，指詩詞的平仄格式和押韻規(guī)則。后來，“韻律”被引申到建筑藝術(shù)，指建筑群高低錯落、疏密聚散的建筑藝術(shù)特色。與詩詞、建筑藝術(shù)的韻律相通，語文教學(xué)要追求最佳的教學(xué)效果，就必須要求語文教學(xué)有韻律地展開，使課堂產(chǎn)生錯落有致的韻律美?！罢Z文課堂教學(xué)韻律，是指課堂教學(xué)進程中，教師根據(jù)學(xué)生心理，有步驟、有規(guī)律地施加教育影響力，從而在師生共同努力中創(chuàng)造出的有節(jié)拍變化的和諧完美的氛圍?！盵1]它是教學(xué)過程最基本的運動形式，包含顯性和隱性兩方面內(nèi)容。顯性內(nèi)容主要是指教師講課聲音的輕重緩急，抑揚頓挫，學(xué)生朗讀的整齊變換等；隱性內(nèi)容是指符合學(xué)生心理規(guī)律的情緒的自然消長。韻律美是詩人、建筑師的不懈追求，同理，韻律美也應(yīng)該成為每位語文老師課堂教學(xué)的不懈追求。

二、于漪語文課堂教學(xué)韻律美的依據(jù)

隨著美學(xué)思想的發(fā)展，語文教學(xué)從美學(xué)思想中汲取養(yǎng)分，以審美的眼光審視語文教育，試圖通過美化教育活動從而達成具體的教學(xué)效果，語文教育美學(xué)便應(yīng)運而生?！罢Z文教育美學(xué)是語文教育和美學(xué)交叉滲透的領(lǐng)域，它要求語文教師在教學(xué)過程中按照美的規(guī)律對語文教學(xué)進行塑造，把功利性的語文學(xué)習(xí)變成一種審美體驗，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和積極性，最終促進學(xué)生的自由和諧發(fā)展。”[2]語文課堂教學(xué)的韻律美便是語文教育美學(xué)在課堂中的具體呈現(xiàn)，注重語文課堂韻律美的把握不僅符合語文教育規(guī)律更是語文教育美學(xué)觀的題中要義。

新課程改革下的語文教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，進行語文審美，全面提高自身語文素養(yǎng)。然而，應(yīng)試背景下的語文教育充滿功利主義傾向，目中無人的滿堂灌輸，“語文課堂充滿無效教學(xué)的陰影?！盵3]許多青年教師膚淺理解“新課改”中加強課堂師生互動的要求，大量時間用于無效的設(shè)問和問答，課堂雖熱鬧但非?？斩?。據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，處于青少年階段的學(xué)生注意力集中時間加長，并且以有意注意為主，這就對教師的課堂教學(xué)提出更高的要求。綜上所述，語文課堂教學(xué)韻律美是優(yōu)化現(xiàn)行語文課堂教學(xué)的藝術(shù)手段，也是構(gòu)建高效課堂的必然要求。

三、于漪語文課堂教學(xué)韻律美的實踐

好的語文課堂教學(xué)就像一曲師生共同譜寫的交響樂，有其獨特的韻律。于漪是靈活調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的行家里手，其課堂教學(xué)動靜交替、張弛得法、疏密相間、錯落有致、急緩結(jié)合、詳略得當(dāng)，快慢適宜、起伏和諧，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，極大地提高課堂教學(xué)效率。

（一）教學(xué)進程起伏變化

語文教學(xué)過程曲折起伏，跌宕多姿才能引人入勝，保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這要求教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計，巧妙安排。于漪的語文課堂，導(dǎo)入新穎簡潔，展開舒緩活潑，高潮扣人心弦，結(jié)尾余音繞梁。根據(jù)不同的教學(xué)進程，采用不同的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)每個階段都呈現(xiàn)不同的基調(diào)，產(chǎn)生跌宕起伏的變化。

1.新穎簡潔的導(dǎo)入

“于漪依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情，巧妙設(shè)計異彩紛呈的導(dǎo)入，或利用已學(xué)知識，或引用相關(guān)詩文，或設(shè)置懸念，或講述故事……新穎別致，牢牢抓住學(xué)生的注意力?！盵4]于漪教授《記金華的兩個巖洞》時，為吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)語設(shè)計下了一番功夫。“課始，于漪在黑板上寫下三個‘如…其…，讓學(xué)生填空。學(xué)生填了‘如見其人、‘如聞其聲，第三個填不出。于漪便填上‘如歷其境，并啟發(fā)說：‘今天我們請葉圣陶先生做導(dǎo)游，‘如歷其境的暢游金華的兩個巖洞？通過運用循著‘導(dǎo)游的足跡和請葉老做導(dǎo)游的趣語，牢牢抓住學(xué)生的注意力，為課文學(xué)習(xí)開好頭。”[5]

2.舒緩活潑的展開

于漪根據(jù)課文邏輯和學(xué)生情緒變化，步步展開，層層推進，采用各種教學(xué)方法和手段，從感性到理性，從具體到抽象，逐漸加大講課內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)生情緒反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，逐步推向課堂的高潮。“于漪執(zhí)教《七根火柴》，首先通過聯(lián)想使學(xué)生腦海浮現(xiàn)身體極度衰弱的無名戰(zhàn)士的形象。又趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，猜想無名戰(zhàn)士的身體狀況何以至此。通過引導(dǎo)學(xué)生想象無名戰(zhàn)士長征途中所遭遇的艱難困苦，讓學(xué)生體會無名戰(zhàn)士高尚的情操。”[6]在于老師一步步引導(dǎo)下，課堂教學(xué)氣氛進入高潮。

3.扣人心弦的高潮

高潮的設(shè)置是課堂交響曲中最精彩的樂章。于漪在課堂教學(xué)高潮的設(shè)置有其獨到的見解。她靈活運用各種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)情感，掀起課堂教學(xué)的高潮，使教師、學(xué)生和作者之間產(chǎn)生強烈的共鳴，使課堂氣氛處于熱烈狀態(tài)。于漪執(zhí)教課文《最后一課》，就采用聲像并舉法把課文推向高潮。“當(dāng)學(xué)生朗讀剛停，教室一片寂靜，于漪用錄音機播放鐘聲，學(xué)生驚詫于沉郁的鐘聲，全神貫注。學(xué)生注意力剛集中，于漪出示‘法蘭西萬歲兩個大字后的彩色圖片，訴之于視覺，讓學(xué)生用飽含感情的語言描述課堂的莊嚴(yán)肅穆，韓麥爾先生的神情、語言和動作，以及此時小弗朗士的心情和感受，從而激起學(xué)生的表達欲望，很自然地在課堂教學(xué)設(shè)置了高潮。”[7]

4.余音繞梁的課尾

課堂教學(xué)結(jié)尾，就像賽跑的沖刺，教師不僅要用高度概括的語言總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使之深深扎根于學(xué)生的腦海，還要用藝術(shù)技巧，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容回味無窮。課尾，于漪及時把握課堂的教學(xué)韻律，采用深刻的結(jié)語，或令人深思的問題，或齊聲朗讀課文……讓課堂最后的環(huán)節(jié)產(chǎn)生余音繞梁之效?！坝阡魣?zhí)教《荔枝蜜》，課堂教學(xué)結(jié)束時，于漪給學(xué)生留了一個討論的問題——文章既然是寫蜜蜂，用‘蜜蜂和‘荔枝蜜為題，哪個題目更好？從而引導(dǎo)學(xué)生進一步了解《荔枝蜜》的文體和語言特色，使課堂余味無窮?！盵8]

（二）教學(xué)氣氛張弛有度

教學(xué)進程的跌宕起伏是課堂教學(xué)韻律美的外在表現(xiàn)，那么教學(xué)氣氛的張弛有度則是對課堂教學(xué)韻律美的內(nèi)在的折射。“‘張，指課堂教學(xué)中讓學(xué)生的中樞神經(jīng)高度興奮，達到最佳的信息接收狀態(tài)?！?，指課堂教學(xué)中讓學(xué)生興奮的大腦暫時得以放松?！盵9]二者相輔相成，使教學(xué)富于節(jié)奏感，從而教學(xué)效果得以提升。現(xiàn)代生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，長時間單調(diào)的刺激和雜亂無章的活動都會使人的身心產(chǎn)生疲勞感。這一理論運用于教學(xué)過程，即讓學(xué)生做到動靜結(jié)合，張弛有度，使課堂教學(xué)處于一個完美和諧的氛圍。于漪的課堂教學(xué)，時而讓學(xué)生敞開思路，廣開言路，積極主動參與教學(xué)活動，以營造緊張亢奮的氣氛；時而有意安排一定時間的聆聽靜思，給學(xué)生以相對松弛的機會，在輕松愉快中馳騁想象，從而為下一次的緊張氛圍蓄積新的力量。一張一弛，使學(xué)生聽課的效率大大提升。

“于漪執(zhí)教《雨中登泰山》，課始，采用導(dǎo)游式語言提出問題：‘你們看到的雨中泰山是怎樣一番景象？學(xué)生靜思，快速閱讀課文，課堂氣氛變得平緩，學(xué)生得以靜靜思考。然后，當(dāng)學(xué)生閱讀課文后，紛紛舉手，用生動的語言繪聲繪色描繪情景，課堂氣氛升溫，變得緊張亢奮……”[10]于漪張弛節(jié)奏的把握恰到好處，整堂課飽滿，極富韻律美。

（三）教學(xué)速度疏密相間

成功的語文課，應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出。這就要求教師教學(xué)設(shè)計重點突出，科學(xué)取舍，課堂教學(xué)過程疏密合宜?！八^‘疏，指課堂教學(xué)中教師講的速度較慢，花時多而信息量少，徐緩?fù)七M；‘密，指講課過程中花費的時間少而信息量多?！盵11]重點內(nèi)容，放慢速度，詳細講解，給學(xué)生以思考和想象的時間；一般內(nèi)容或課文背景等加快速度，讓學(xué)生短時間內(nèi)了解大容量信息。教學(xué)速度疏密相間，有效調(diào)整學(xué)生課堂心理節(jié)律，使得課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明，富于韻律美。

于漪的課堂教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的心理節(jié)律達到完美的匹配，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出獨特的韻律美。課文重難點內(nèi)容，緩慢講解，甚至必要的短暫停頓，給學(xué)生留下思考的空間。一般性的內(nèi)容，則會加快教學(xué)節(jié)奏，略講、快講、甚至跳躍著講，在短時間內(nèi)給學(xué)生以最大信息量。課堂教學(xué)或疏或密的靈活把握，讓課堂呈現(xiàn)抑揚頓挫的節(jié)奏感，給學(xué)生以美的享受?！坝阡魣?zhí)教《藤野先生》，學(xué)生對油光可鑒的‘鑒字，出現(xiàn)理解困難，于漪放慢教學(xué)速度，由點到面，疏講‘鑒字：‘鑒本義是鏡子，這里作動詞用，又聯(lián)系‘半畝方塘一鑒開，‘后車之鑒的‘鑒字，從而使學(xué)生對‘鑒的含義有充分了解，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”[12]

（四）教學(xué)情感跌宕有致

課堂教學(xué)中，教師只有“傳之以情，以情激情”，才能讓學(xué)生心靈的“情弦”鳴響。于漪認(rèn)為“情”是文章內(nèi)在的、固有的，教師只有自己真正動情，才能以情感染學(xué)生。因此，她盡可能使自己全身心沉浸在一種特定的情景之中，將課文的情思，形象再現(xiàn)出來，以言傳情，以情激情。通過多變的語調(diào)來牽動學(xué)生的思緒，讓學(xué)生在情感的變化中與作者的情感產(chǎn)生共鳴，獲得美的享受。

“于漪執(zhí)教《七根火柴》，課始，激情導(dǎo)入：小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光。它具有怎樣的意義和價值？作者緊扣火柴描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的贊歌！于漪用深情的語調(diào)為課文的展開奠定了悲壯的基調(diào)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，讓學(xué)生身臨其境體驗感情。引導(dǎo)學(xué)生從無名戰(zhàn)士的形貌與動作中感受其頑強的革命意志以及大無畏的獻身精神，激發(fā)學(xué)生對無名戰(zhàn)士的崇敬之情。隨著課文情節(jié)的展開，高潮的出現(xiàn)，于漪又抓住人物的語言動作等關(guān)鍵詞語進行剖析渲染，掀起情感波瀾，把教學(xué)情感推向高峰。又及時引導(dǎo)學(xué)生背誦奧斯特洛夫斯基的‘人最寶貴的是生命一段名言，深化主題，使學(xué)生情感得到進一步升華。課尾，抓住一個‘?dāng)?shù)字，用排比句式挖掘內(nèi)涵，強化情感氣勢?！盵13]整堂課情感層層推進，逐步升騰，充分顯示情感變化的律動，使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出跌宕起伏的韻律美。

（五）教學(xué)語言抑揚頓挫

語言是信息的載體，是教師傳授知識的工具。教師課堂教學(xué)的魅力，很大程度體現(xiàn)在教師的語言藝術(shù)上。平鋪直敘的教學(xué)語言往往會使課堂教學(xué)缺乏生氣與活力，而抑揚頓挫的教學(xué)語言，則會牢牢吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)整體效果。

于漪的語文課堂，通過對教學(xué)語言的調(diào)控，用語言緊緊的粘住學(xué)生，形成語言節(jié)奏韻律。于漪的教學(xué)語言隨教學(xué)內(nèi)容以及表情達意需要的變化而變化，有時像涓涓細流潛入學(xué)生心底，有時像優(yōu)美的樂曲叩擊學(xué)生心扉，有時又仿佛與學(xué)生促膝談心。“于漪執(zhí)教《人民英雄永垂不朽》：每個同學(xué)的書里都有這樣的一幅畫——人民英雄紀(jì)念碑。站在紀(jì)念碑前，憶先烈經(jīng)歷的艱苦歲月，看現(xiàn)在的辛福生活，崇敬之情油然而生?，F(xiàn)在讓我們隨著作者，認(rèn)識和瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，接受革命傳統(tǒng)的教育?！盵14]這段話所用的句型有陳述句、感嘆句、祈使句；句式既有單句又有復(fù)句、長短句。句式富有變化，句法參差有致，產(chǎn)生抑揚頓挫的節(jié)奏感。加上于漪調(diào)控得當(dāng)?shù)囊袅?，柔和自然的音質(zhì)，入耳入心，給學(xué)生以美的享受。

前蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇曾說，“在每個領(lǐng)域中出現(xiàn)凡是被稱為藝術(shù)性的活動，都必定具有審美意義?！盵15]作為語文教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分——課堂教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)，它本身就是一種重要的審美因素，有著不可忽視的美育功能。課堂教學(xué)的韻律美正是于漪高超的教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。于漪通過對教學(xué)進程、教學(xué)氣氛、教學(xué)速度、教學(xué)情感、教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控，讓語文韻律美感染每一個學(xué)生，讓學(xué)生在寓教于樂中獲得美的享受。

參考文獻：

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[15][蘇]列·斯托洛維奇.審美價值的本質(zhì)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1984.

（張玉潔 賴學(xué)軍 浙江溫州大學(xué)人文學(xué)院 325000）