小學(xué)英語(yǔ)Sound time版塊教學(xué)的有效途徑

張慶芳

【摘要】文章通過(guò)對(duì)Sound time 版塊教學(xué)的思考，采取有效教學(xué)途徑，增加興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)，激發(fā)其潛力，提高其綜合能力，促使其向創(chuàng)新的高度邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) Sound time 有效途徑

現(xiàn)行的牛津小學(xué)英語(yǔ)每?jī)?cè)都分Story time、Sound time、Cartoon time 等幾個(gè)版塊，其中Story time ，Cartoon time版塊是課文或?qū)υ挘Z(yǔ)言點(diǎn)和句型明顯，教師易于操作和講解，學(xué)生也很重視這些版塊的學(xué)習(xí)。在公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課比賽中，教師多選擇這些版塊進(jìn)行交流和觀摩，相比之下，Sound time版塊內(nèi)容較少，主要是某個(gè)字母在單詞中的發(fā)音及其與之相關(guān)的、簡(jiǎn)短的幾個(gè)句子，表面看，它不像Story time 和Cartoon time那樣有趣，引不起學(xué)生的熱情和重視。細(xì)究之下，這一版塊值得探討，雖然它內(nèi)容少，看似簡(jiǎn)單，但是其作用卻不可小覷。

在一次觀摩課上，偶然聽(tīng)到一位名師上了一堂關(guān)于Sound time版塊的公開(kāi)課（五上Unit 3 Our animal friends），她在正常的教學(xué)流程后，增加了一項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)字母U在單詞中的發(fā)音，嘗試寫出新單詞，如m—st， h—g， b—tterfly等，并用這幾個(gè)單詞補(bǔ)全句子。聽(tīng)后頗受啟發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況，除了正常的聽(tīng)讀、朗讀外，我把她的練習(xí)調(diào)整成如下項(xiàng)目：一 判斷單詞劃線部分讀音異同（S or D）。1 bus， cup （ ） 2 but， put（ ） 3 number， student （ ） 4 duck， sunny（ ） 5 like， rabbit （ ） 6 coat， come（ ）。這一項(xiàng)練習(xí)主要測(cè)試學(xué)生對(duì)字母U的發(fā)音掌握程度，同時(shí)讓學(xué)生明白，同一字母在不同的單詞中，發(fā)音有時(shí)相同，有時(shí)不同，要學(xué)會(huì)判斷，就必須學(xué)會(huì)正確地朗讀單詞，后兩題則是提醒學(xué)生，要學(xué)會(huì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二 根據(jù)首字母和句意，補(bǔ)全單詞：1 My sister has a d-------. It can swim. 2 The boys often go swimming in s----------. 3 Do you have an u----------？ 4 Look at my c-------！ How nice ！ 5 Tina has a nice toy b------. 這一項(xiàng)練習(xí)主要檢查學(xué)生對(duì)單詞的理解和運(yùn)用，要求學(xué)生能夠根據(jù)句意和單詞的第一個(gè)字母，快速反應(yīng)出要測(cè)試的是哪個(gè)單詞，雖然難，但學(xué)生明白了這一版塊要學(xué)什么，怎么學(xué)等。

開(kāi)始學(xué)習(xí)這一版塊時(shí)，我是帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶并說(shuō)出與這個(gè)字母發(fā)音有關(guān)的單詞，然后再說(shuō)出跟版塊中所給單詞有關(guān)的句型。以五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student為例，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生先后回憶出以下單詞“face， place， rice”等，句型有“Lets go to the cinema. I like dancing.Would you like an ice cream？”等。然后我們又復(fù)習(xí)了字母C在單詞中的另一種發(fā)音∕k∕，單詞有“cake， cute， cat， cap， class， computer”等，句子有“I am hungry. Have a cake. The pandas are fat and cute.”等。經(jīng)過(guò)如此回憶、聯(lián)想和對(duì)比，學(xué)生對(duì)字母C在不同單詞中的發(fā)音已然比較清晰，再輔以單詞辨音、判斷及填空等訓(xùn)練，可以看出學(xué)生對(duì)此版塊有了整體的理解和把握，因?yàn)閷W(xué)生做題時(shí)是興奮的，充滿了快樂(lè)和自信。這足以說(shuō)明這樣的教學(xué)途徑是適合學(xué)生的，是有效的。學(xué)生體會(huì)到了字母、單詞、句子之間相互銜接的妙趣，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，原來(lái)這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)Sound time 版塊，居然包含如此豐富的信息！其自信心倍受鼓舞，以后的學(xué)習(xí)會(huì)更順利。

當(dāng)然，不同的Sound time 版塊，所包含的字母是不相同的，方法也不能千篇一律。一般來(lái)講，元音字母在單詞中的發(fā)音變化較多，可以有單詞辨音、判斷等練習(xí)，而輔音字母在單詞中的發(fā)音變化較少，則不必做此訓(xùn)練，可以改成聯(lián)想、接單詞比賽，或者用這些單詞做接句子游戲等，盡量采取多種訓(xùn)練方式，預(yù)防思維定勢(shì)的弊端，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元思維，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熏陶和培養(yǎng)，在學(xué)生已掌握該版塊的學(xué)習(xí)步驟時(shí)，則可以放手培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成小組，小組成員自己確定查找、歸納、記錄、發(fā)言等不同任務(wù)。教師在課堂上進(jìn)行總結(jié)，檢驗(yàn)各小組學(xué)習(xí)的效果及存在問(wèn)題，以便查漏補(bǔ)缺，及時(shí)矯正。

實(shí)踐證明，Sound time通過(guò)如此訓(xùn)練，學(xué)生朗讀單詞的能力和遣詞造句的水平大大提高，未變化前，每次聽(tīng)說(shuō)要造句或編寫對(duì)話等，很多學(xué)生會(huì)打怵，不知如何說(shuō)，或者一張嘴就是“I…”，不知變化人稱和動(dòng)詞等，現(xiàn)在，學(xué)生可以很熟練地運(yùn)用不同的句型，不同的人稱造句，表現(xiàn)很活躍，充滿了自信，并由此培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、觸類旁通、由此及彼、綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

創(chuàng)新需要知識(shí)和能力的積累?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，這個(gè)活水就是學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)途徑，理解了學(xué)習(xí)的意義，真正達(dá)到了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”的要求，其潛力將由此被激發(fā)出來(lái)，而人的潛力一旦得到合理的開(kāi)發(fā)，則會(huì)產(chǎn)生意想不到的能量，這能量足夠推動(dòng)學(xué)生不斷激勵(lì)自己，提升自己，直至產(chǎn)生質(zhì)的變化，邁向創(chuàng)新的高度！