間接言語行為理論視閾下的大學(xué)英語教學(xué)

滿靜

在大學(xué)英語教學(xué)中，如何讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，一直是英語教師在探索的問題。英語的學(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)第二語言習(xí)得的過程，在二語習(xí)得的過程中，目前的教學(xué)方法更傾向于對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，過于呆板，也不易于學(xué)生的交際能力培養(yǎng)。因此學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣并非濃厚，這就要求英語教師找到適合大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，并且找到合適的語言研究理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其中，間接言語行為理論對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義非常深刻。

一、間接言語行為理論

言語行為理論是由英國(guó)牛津大學(xué)哲學(xué)家奧斯汀提出的，在1955年美國(guó)哈佛大學(xué)做演講時(shí)奧斯汀提出了這一理論的雛形，后逐漸成形，并在1962年發(fā)表的《論言有所為》中正式提出。言語行為理論是語言學(xué)以及語用學(xué)中研究語言行為的重要理論。言語行為理論主張，說話即為做事，在說話的過程也實(shí)現(xiàn)了某種行為。言語行為實(shí)施者在說話的過程中，不僅僅實(shí)現(xiàn)了說話這個(gè)動(dòng)作；也闡釋了自己的想法；更會(huì)給聽話人帶來影響。所以，說話也是一種行為活動(dòng)。并且奧斯汀總結(jié)出在言語行為過程中包括三種行為，分別是：言內(nèi)行為，言外行為，言后行為。然而，奧斯汀的言語行為理論存在著一定的爭(zhēng)議，尤其對(duì)第三種行為——言后行為的理論產(chǎn)生了頗大的爭(zhēng)議。因此，奧斯汀的學(xué)生塞爾對(duì)言語行為理論進(jìn)行了補(bǔ)充和修正，尤其是針對(duì)言語行為理論中的第三行為——言后行為，并且提出了間接言語行為理論。間接言語行為理論，指話語交際雙方需要明白言語行為實(shí)施者的表面意思，并且需要通過共同的背景信息去理解言語行為實(shí)施者的言外之意。這種背景信息包括交際雙方的語言與非語言的知識(shí)背景、文化背景、社會(huì)背景以及交際的語境。交際的成功需要交際雙方語言與非語言的知識(shí)背景、會(huì)話原則以及聽話人的推理能力，聽話人才能夠理解言語行為實(shí)施者的言外之意。

二、間接言語行為理論的分類

塞爾把間接言語行為分為：規(guī)約性間接言語行為和非規(guī)約性間接言語行為。規(guī)約性間接言語行為指的是對(duì)字面意思進(jìn)行一般的推斷即可得到言外之意的言語行為。這類言語行為一般是日常生活中語言交際中常常出現(xiàn)的，約定俗成的，只要根據(jù)常見的語法、句法就可以推斷出來的。規(guī)約性間接言語行為不需要聽話人花費(fèi)太多力氣就可以得到交際行為實(shí)施者的引申含義。規(guī)約性間接言語行為一般用來表示請(qǐng)求、命令或者建議，是一種委婉的表達(dá)方法。非規(guī)約性間接言語行為指的是交際活動(dòng)中的聽話人不能通過一般的推斷就能得到言外之意的言語行為。非規(guī)約性間接言語行為比規(guī)約性間接言語行為需要花費(fèi)更多的精力，在非規(guī)約性間接言語行為中，表面意思和言外之意并沒有必然的聯(lián)系，聽話人需要通過交際雙方的共同的文化背景知識(shí)以及語境，來分析說話人要表達(dá)的言外之意。因此，非規(guī)約性間接言語行為需要了解更多的背景知識(shí)，才能夠順利完成非規(guī)約性間接言語行為。

三、間接言語行為理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.注重習(xí)語、諺語的學(xué)習(xí)。間接言語行為中的規(guī)約性間接言語行為通常是聽話人通過一般推斷就可以理解的日常生活中約定俗成的表達(dá)方法。規(guī)約性間接言語行為通常表示請(qǐng)求、命令、建議，例如，在英語中常用could或should引導(dǎo)的疑問句表示建議。這些約定俗成的表達(dá)方法，對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說，只要需要通過學(xué)習(xí)常見的語法知識(shí)即可掌握，這也是以往英語教學(xué)中的重點(diǎn)。然而，英語中也有大量的習(xí)語和諺語，習(xí)語和諺語中包含了一個(gè)國(guó)家或區(qū)域的文化背景，對(duì)于一個(gè)第二語言習(xí)得者，很難通過一般性的推斷，就可以理解其中的含義。

2.注重文化知識(shí)的教授。間接言語行為中的非規(guī)約間接性言語行為表明交際雙方需要掌握一定的背景文化知識(shí)，才能順利完成間接言語行為，否則會(huì)導(dǎo)致間接言語行為失敗。大學(xué)英語教育主要目的是培養(yǎng)學(xué)的語言交際能力，間接言語行為是交際行為不可或缺的一部分，因此，為了提升學(xué)生交際能力，不能僅限于書本知識(shí)，需要在英語課堂中，向?qū)W生介紹英語國(guó)家的文化背景、歷史背景、語言習(xí)慣和生活方式，才能夠讓學(xué)生在間接言語行為中正確推斷出說話人的言外之意。即便是生活在同一國(guó)家、使用同一語言，但不同區(qū)域的人，在交際活動(dòng)中也會(huì)遇到障礙，這是因?yàn)槲幕牟町悓?dǎo)致了間接言語行為的失敗。

3.教師提升自身的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。為了使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不斷提升自己的交際能力，不拘泥于課本知識(shí)，能夠充分理解間接言語行為中的“言外之意”，教師需要教授學(xué)生相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。因此，大學(xué)英語教師也需要不斷提升自身對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的了解英語文化、歷史、語境。只有具備對(duì)英語的文化歷史背景的深刻理解，才能夠讓學(xué)生對(duì)英語文化有深入的理解；才能找到易于學(xué)生接受的方式學(xué)習(xí)英語文化歷史背景；才能提供更多的語境例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解。在英語課堂中，英語教師可以用多種方式提供具體語境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語文化背景。

綜上所述，間接言語行為理論對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有深刻的指導(dǎo)意義。在大學(xué)英語的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的英語交際能力?，F(xiàn)如今，大學(xué)生英語交際能力差的一部分原因歸因于對(duì)間接言語行為的了解甚少，只能表達(dá)表面意思。對(duì)于“言外之意”的表達(dá)和理解都比較欠缺，尤其是對(duì)“言外之意”的理解。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，需要補(bǔ)充英語文化知識(shí)背景的學(xué)習(xí)，也對(duì)英語教師提出了更高的要求，英語教師需要對(duì)英語文化背景知識(shí)融會(huì)貫通的情況下，找到易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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