多元智能理論下二語習得模式研究

任素珍 黃煒煒

【摘要】本研究以劍橋少兒英語學習體系為例，從多元智能教育理論的視角，探討二語習得順利進行的步驟和方法。以此得出結論：多元智能教育理論對二語習得起著重大的影響和推動作用。

【關鍵詞】多元智能理論 二語習得 劍橋少兒英語

引言

自20世紀90年代起，少兒英語學習項目在中國興起，其中最具影響力的當屬劍橋少兒英語學習系統(tǒng)。它是英國劍橋大學考試委員會為培養(yǎng)非英語母語國家少兒的英語能力而研發(fā)的學習系統(tǒng)。教育部考試中心中英教育測量學術交流中心于1996年在中國大陸引進了該項目，拉開了大陸地區(qū)少兒“第二課堂”英語學習的帷幕。迄今為止，已有1500多萬適齡少兒參加了該項目的培訓學習。

本文從多元智能教育理論的視角，研究分析劍橋少兒英語學習體系的設計理念和教學模式，目的在于探索新型的二語習得途徑和方式，為二語習得的發(fā)展提供可靠的理論依據(jù)和方法指南。

一、 多元智能

1.多元智能理論。20世紀80年代美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論。該理論認為，人的智能至少包括：

（1）言語—語言智能；（2）邏輯—數(shù)理智能；（3）視覺—空間智能；（4）身體—運動智能；（5）音樂—節(jié)奏智能；（6）交往—交流智能；（7）自知—自省智能；（8）自然觀察智能。

2.多元智能理論下的教育原則。

（1）學生觀。根據(jù)多元智能理論，每個人至少擁有七種智能（1995年補充自然觀察智能），這七種智能以不同的方式及組合形式表現(xiàn)。學生不存在聰明與否的差異，每個人都有優(yōu)勢智能領域，有適合自己的學習方法，恰當?shù)挠柧毧梢允姑總€學生的智能發(fā)揮到更高水平。

（2）教學觀。教師應該關注每個學生的智能結構，針對性地因材施教，促進學生發(fā)揮優(yōu)勢智力資源，幫助學生找到適合的學習方法。這對學生的知識結構、理解和解決問題的能力都會產(chǎn)生無可估量的積極作用。

（3）評價觀。摒棄以標準的智力測驗和學科成績考核為重點的評價觀，提倡樹立多元評價觀。

二、多元智能教育理論與劍橋少兒英語教學理念

多元智能教育理論主要包含三方面：多元智能、多元施教和多元評價。其中，多元智能是客觀現(xiàn)實存在，多元施教是因材施教，多元評價是尊重客觀現(xiàn)實，根據(jù)學生的多元智能，采用各種不同形式的評價觀念和方式。

劍橋少兒英語學習系統(tǒng)分為 Starters、Movers 和 Flyers三個級別。該項目引進中國大陸地區(qū)后，增加了預備級，預示著學生從開始準備到剛剛起步，經(jīng)過漸漸前進直至最終起飛，經(jīng)歷這四個階段來學習英語，又稱為預備級、一級、二級、三級。劍橋少兒英語學習系統(tǒng)充分尊重了各年齡段少兒不同的認知水平。

劍橋少兒英語的教學理念可以歸納為：

1.讓學生在“學中玩，玩中學”，強調興趣培養(yǎng)。玩耍是孩子成長中的必需品，只有先產(chǎn)生興趣，才能逐漸掌握語言，最終提高實際運用能力。

2.“實踐與參與”是二語習得的重要環(huán)節(jié)。少兒最初接觸外語時，需要大量機會實踐與參與。缺少了實踐，就不可能掌握語言技能。

3.劍橋少兒英語不僅注重少兒語言能力的提高，也關注少兒健康、穩(wěn)步、全面的發(fā)展進步。

三、多元智能理論與劍橋少兒英語教材編寫理念

外語學習的最佳年齡是在兒童階段，特別是4-12歲。在這一階段，選擇合適的教材和科學的方法，可以收到事半功倍的效果。劍橋少兒英語教材的編寫理念與多元智能理論高度吻合。

1.言語—語言智能。劍橋少兒英語教材以“聽說為主，讀寫跟上”為編寫理念。各單元中有“Lets talk about it”，“Sing and ask your friends”，“Sentence reply” 等欄目，從不同的角度啟發(fā)少兒的言語表達，促進言語和交際能力的發(fā)展。

2.邏輯—數(shù)理智能。不同級別設有不同難度的數(shù)字、排序、加減乘除等單元，積極開發(fā)少兒的邏輯數(shù)理智能。

3.視覺—空間智能。教材色彩鮮艷，內容豐富。各單元的圖片與語言點相輔相成，書后還附有卡片圖案，可以用來制作手工作品。

4.身體—運動智能。各單元設有“Lets make it” “Act it”“Lets play Bingo”等欄目，體現(xiàn)了“學中玩，玩中學”的理念，提倡以學生為中心（student-centered）的學習模式，要讓學生“忙起來（keep them busy）”，讓肢體運動與語言學習同步，達到激發(fā)興趣、促進語言運用和記憶的效果。

5.音樂—節(jié)奏智能。每個單元都配有與語言內容相關的音樂欄目，比如 “Lets sing”，“ Lets chant” 等，充滿童趣，符合少兒的心智發(fā)展。

6.交往—交流智能。

7.教材中的言語簡潔，表述地道，符合英語國家的文化特點。為學生未來的學習和交流打好扎實的基礎。

四、 多元智能理論與劍橋少兒英語教學模式

在“以學生為中心”的理念下，教師的角色發(fā)生了巨大的轉變。教師是課堂的設計者、組織者和引導者，學生是課堂活動的實施者和參與者。教師設計各種承載著語言教學內容的游戲，讓學生在這些活動中習得語言。這些游戲活動對教師而言，是教學內容的安排設置，對少兒來講則是玩耍娛樂，是在自然的狀態(tài)下習得語言的過程。

在這種模式中，學生的言語、邏輯、視覺、身體、音樂、交流、自然觀察等智能得以充分的開發(fā)，他們不僅是在習得外語，更是在多維、立體、全方位地成長和提升。這種教學活動與少兒的認知特點相吻合，符合多元智能理論的教育原則。

五、多元智能理論與劍橋少兒英語師資培訓

劍橋少兒英語師資培訓的目的是培養(yǎng)認同多元智能理論、尊重少兒認知發(fā)展和二語習得規(guī)律的優(yōu)秀教師。教師的培訓圍繞以下內容展開：

1.語言基本功：培訓基礎英語語言技能，如語音、詞匯、語法等知識，以及聽、說、讀、寫的能力。尤其強調語音培訓，以便讓少兒在最初階段就接觸標準的語音，為以后的口語交際打下堅實基礎。

2.少兒心理學：培訓基礎少兒心理學知識，包括身心發(fā)展過程和狀態(tài)，心理需求和興趣點，認知能力、性格發(fā)展特點及過程等。了解這些知識不僅有助于教師設計教學活動，更便于師生的溝通與相互理解。

3.教學法：培訓教師掌握劍橋少兒英語體系的教學理念，主要包括“以學生為中心的課堂設計”，“任務型教學模式設計”。

4.跨文化背景知識：培訓教師的跨文化交際意識。語言是文化的載體，文化是語言的源泉。一名合格的英語教師應當了解英語國家的價值觀念、行為模式及風俗習慣等，并能夠將這些知識自如地運用在教學中，讓教學過程鮮活生動，豐富多彩。學生不僅習得了語言，也習得了文化，這將對他們的綜合素質發(fā)展將產(chǎn)生積極深遠的影響。

六、多元智能理論與劍橋少兒英語評價系統(tǒng)

1.劍橋少兒英語學習評價系統(tǒng)。劍橋少兒英語學習評價系統(tǒng)分為筆試和口試兩部分，其中，筆試又分為聽力和讀寫兩項。任何完成了某一級別學習的學生，即可參加該級別的考試。參考考生均可獲得由教育部考試中心和劍橋大學考試委員會聯(lián)合頒發(fā)的寫實性證書。

2.劍橋少兒英語各級別評價簡介。

（1）讀寫。該部分為筆試，時間為20分鐘（一級）到40分鐘

（三級）。試題文字篇幅短小，形式固定?？忌恍柽M行簡單的操作，如選擇打勾、填空、回答問題等。試卷被送往劍橋大學考試委員會評閱打分。

（2）聽力。該部分為筆試，時間為20分鐘（一級和三級）或25分鐘（二級），內容限定在指定范圍內?？忌牶唵蔚某扇伺c兒童對話錄音，進行簡單的操作，如劃線、選擇、配對及涂色。試卷被送往劍橋大學考試委員會評閱打分。

（3）口試。該部分為面試，時間約5-10分鐘，由經(jīng)過專業(yè)培訓的口語考官面試。考生按照考官的引導回答問題。

3.劍橋少兒英語考級評價解讀。在聽力和讀寫部分的評價中，考生需將聽到和讀到的語言信息用單詞或是色彩、圖形、符號等表示出來，這符合少兒的認知水平和特點。

在口試中，劍橋大學考試委員會要求考官必須具有三年以上劍橋少兒英語教齡，且事先接受系統(tǒng)的培訓與測試，內容包括標準英語語音、語言水平測試、少兒心理測試、個人儀態(tài)儀表等。測試合格后，須持有劍橋大學考試委員會簽發(fā)的口語考官證，方可上崗。

口語評價分為一、二、三級，目的是考核學生的實際語言交際能力?？脊僭谝?guī)定的時間內，利用卡片和實景圖片與考生進行有目的的交流，內容包括打招呼、根據(jù)表述擺放卡片位置、表述卡片名稱內容、故事性描述、日?；顒雍拖埠?、近況等?？谠嚳脊傩枰诮涣髦袑W生的言語反應（單詞、詞組、句子均可）、行為反應（點頭、手勢等體態(tài)語及交際反應）做出評價。

考官對考生的口語能力評價，完全基于雙方的理解和交流，不以第三者的評判為標準。只要雙方在所設計的語境中相互理解，能將語言交際順利完成即可?？脊賹ι賰旱母黜椫沁M行全面的評價，完全符合多元智能理論的教育理念。

每個學生的智能表現(xiàn)不同，每個人都可以根據(jù)自己的優(yōu)勢智能采取適合個體的二語習得方式方法。同時，教師也要根據(jù)學生的智能結構、學習興趣、學習方式等特點，提供多樣化的選擇，揚長避短，激發(fā)每個學生的潛在智能、自信心和榮譽感。只有在充分尊重并發(fā)揮學生個性的前提下，才能使二語習得順利進行，最終實現(xiàn)提高每個學生實際英語語言交際能力的目標。

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