區(qū)域活動多向互動中發(fā)展幼兒交往道德行為的實踐與思考

翁增云

摘要： 3-6歲的幼兒離開家庭，進(jìn)入幼兒園這個"小社會"，在幼兒園中開始學(xué)習(xí)學(xué)會怎樣與人相處，怎樣看待自己、怎樣對待別人等交往行為，開始初步建立自主的交往道德意識和行為習(xí)慣。隨著幼教改革的不斷推進(jìn)，區(qū)域活動成為幼兒一日生活、學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，我們要充分發(fā)揮區(qū)域活動幼兒多向互動的功能，引導(dǎo)幼兒積極與環(huán)境材料互動、與同伴互動、與教師互動，發(fā)展幼兒良好的道德行為，為終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動；互動；交往道德

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0358-02

道德是社會意識形態(tài)之一，幼兒的道德行為主要體現(xiàn)在交往道德。（《辭?！方忉專┧饕赣變号c幼兒、幼兒與教師、家長的之間相互交往的道德行為。幼兒就是在幼兒園這個"小社會"學(xué)會怎樣與人相處，怎樣看待自己、怎樣對待別人"，即在各種交往的過程中形成自我意識、規(guī)則意識與道德行為（道德意識、親社會行為等），從而形成終身受益的道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣。

區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展，體現(xiàn)個體差異的活動。在區(qū)域活動中幼兒可以自由地、主動在與不同的個體對象互動中獲得發(fā)展。我們在區(qū)域活動中深入觀察幼兒"交往道德"的發(fā)展情況，能采取適宜的策略，透過多種的互動方式推進(jìn)幼兒交往道德行為的發(fā)展。

1.區(qū)域活動中鼓勵幼兒與環(huán)境、材料互動，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的道德行為習(xí)慣

1.1 學(xué)習(xí)整理環(huán)境，爭當(dāng)愛護(hù)環(huán)境小達(dá)人。活動室、區(qū)域環(huán)境、材料是幼兒區(qū)域活動中不可脫離的環(huán)境，這個環(huán)境不僅僅是屬于"教師"，更多的應(yīng)該是屬于幼兒，我們努力讓孩子成為這個環(huán)境的主人，愿意來"愛環(huán)境、護(hù)環(huán)境"并在環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)。如：我們與幼兒協(xié)商了"周一清潔日"，即每周一上午來園后，幼兒與同伴通過整理玩具、清潔托盤、分類玩具等工作，然后學(xué)習(xí)用：輕、凈、齊等要素評價自己的活動成果，用"整潔、整齊、美觀"來評價自己生活的環(huán)境，從而萌發(fā)對環(huán)境、材料的敬畏和愛惜、愛護(hù)之心，萌發(fā)愛環(huán)境、護(hù)環(huán)境的道德行為。

1.2 變廢為寶，養(yǎng)成節(jié)約、環(huán)保的良好道德習(xí)慣。區(qū)域活動中，幼兒愛惜和節(jié)約活動資源的良好行為習(xí)慣主要體現(xiàn)和落實在活動中能節(jié)約用水、用紙、變廢為寶等方面。例如，我們在班級門口開辟了"回收車"，鼓勵幼兒與父母將家庭生活中收集的可供區(qū)域活動中使用的各種廢舊材料分類放置，鼓勵幼兒大膽地與這些材料互動，進(jìn)行加工、改造、制作，從而 "變廢為寶"做出了"垃圾袋裙子"、"紙盒面具"、"紙箱迷宮"、"瓶子疊疊樂"等系列用于各種游戲的材料，既讓這些廢舊材料發(fā)揮用處，也讓孩子們了解：原來這些不能用的東西還可以多加利用，變成可以美化環(huán)境的材料。久而久之，幼兒逐步養(yǎng)成節(jié)約、環(huán)保的良好道德習(xí)慣。

1.3 與照顧的動植物互動，萌發(fā)關(guān)愛環(huán)境中生物的意識。在班級區(qū)域中開辟了"種植角"、"養(yǎng)殖角"和"觀賞角"，引導(dǎo)幼兒輪流開展這些區(qū)域"觀察、記錄"活動，讓幼兒在區(qū)域活動時間，來到區(qū)角中照顧植物、小動物（烏龜、蝌蚪、小魚、泥鰍等），同時給花澆水、松土、除雜草等，并記錄植物、動物的生長過程和變化，通過照顧這些動植物，養(yǎng)成幼兒關(guān)心周圍環(huán)境、生物、愛護(hù)身邊花草樹木的良好道德行為和品質(zhì)。

1.4 與墻面環(huán)境互動，從中掌握社會行為規(guī)則。我們通過區(qū)域墻面展示照片、圖示、符號等不同的方式，讓幼兒在與之互動中感受"愛護(hù)環(huán)境的重要性"，從而萌發(fā)環(huán)保意識。例如，在美工區(qū)的墻面上我們張貼了"節(jié)約用紙"、"保持地面整潔"等圖片，在建構(gòu)區(qū)張貼"一同合作、分享材料"的活動照片等，通過墻飾圖片支持，引導(dǎo)幼兒在與墻面圖片、符號互動過程中，進(jìn)一步受到珍惜用紙、愛護(hù)環(huán)境、分享合作等道德行為規(guī)則的熏陶感染。

2.區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒與同伴互動，培養(yǎng)友好相處的交往道德品行為

2.1 啟發(fā)幼兒主動發(fā)起邀請，做個有禮貌的孩子。進(jìn)入中班階段，大部分孩子在區(qū)域游戲中會主動發(fā)起邀請，但還有部分幼兒在游戲處于被動應(yīng)對階段或平行游戲階段。我們會鼓勵幼兒在區(qū)域活動中大膽、有禮貌地向同伴發(fā)出邀請，當(dāng)獲得他人同意開展合作游戲。如，區(qū)域活動中，伊一獨自站在語言播報區(qū)不知所措，老師問："伊一想不想找朋友一起玩呀？"伊一點點頭，老師說："那大膽地跟好朋友說吧！"伊一走到穎珊的身邊，拉著穎珊的手就走，穎珊甩開伊一的手。伊一就說："穎珊，你能和我一起播報、表演故事嗎？"穎珊點點頭，倆人開心的表演故事……從伊一的行為我們看到，孩子都是"行動快于語言"，當(dāng)他們明白可以用禮貌性的語言表達(dá)，并且獲得成功體驗后，她們就會經(jīng)常使用這種方法。

2.2 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作活動，發(fā)展友好合作道德行為。區(qū)域活動是幼兒合作學(xué)習(xí)的良好平臺，在這樣的平臺中，教師可以提供各種各樣的材料，引導(dǎo)幼兒與同伴合作學(xué)習(xí)。如，在挑戰(zhàn)區(qū)中 "搭筷子"游戲中，幼兒通過與同伴合作、輪流將筷子逐層往上疊加，每一次的疊加、搭建都要求幼兒認(rèn)真觀察同伴的筷子擺放，了解如何架構(gòu)才能讓筷子疊得穩(wěn)、多。和諧互動完成游戲的任務(wù)，從中也養(yǎng)成了友好合作的道德習(xí)慣。

2.3 鼓勵幼兒交往中學(xué)會等待、輪流、謙讓、分享、欣賞等良好道德行為。在區(qū)域活動中我們創(chuàng)設(shè)了游戲情境"材料超市"每次進(jìn)入材料超市選擇的幼兒都不能超過2人，需要孩子們等待他人選擇好自己的材料，然后輪到自己；學(xué)會輪流使用工具，學(xué)習(xí)"你先我后"的謙讓品德。每一次區(qū)域活動結(jié)束后，我們在中小班會通過集體分享，大班則通過小組活動的方式鼓勵幼兒交流，幼兒都會分享、交流自己的活動過程、作品、收獲并互相欣賞，這就促進(jìn)幼兒養(yǎng)成輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽他人發(fā)言內(nèi)容、尊重同伴的發(fā)言和勞動成果等良好道德行為。

總之，幼兒在與同伴游戲、互動中，體驗與同伴友好相處、友好游戲的樂趣，也在與同伴不斷的游戲交往沖突中總結(jié)、梳理自己的交往道德經(jīng)驗，從而建立自己的經(jīng)驗庫：什么樣的方式能讓我交到好朋友，什么樣的方式別人不喜歡，從而形成友好相處的道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的交往道德行為習(xí)慣。

3.區(qū)域活動中加強與老師互動，形成遵守活動規(guī)則的良好道德行為

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的社會領(lǐng)域目標(biāo)指出"引導(dǎo)4-5歲的幼兒感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則" ⑴。但幼兒對規(guī)則的認(rèn)識和遵守還處于"他律"狀態(tài)，在區(qū)域活動的過程中只有通過與教師的互動逐漸達(dá)到"自律"，養(yǎng)成自覺、主動、持續(xù)遵守規(guī)則行為的習(xí)慣以及尊敬老師、聽從老師教導(dǎo)的道德情感。

3.1 師幼討論交流互動，初步協(xié)商制定規(guī)則。自由、自發(fā)和自主是幼兒區(qū)域活動的本質(zhì)特征，意味這每個幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行活動。這樣的活動是幼兒喜歡的，但如果沒有規(guī)則的約束將會帶來不方便。教師可事先錄制"無規(guī)則"的區(qū)域活動視頻，與幼兒互動觀看錄像，啟發(fā)討論中發(fā)現(xiàn)"問題：人多、無序、干擾他人等情況"，讓幼兒從中感受"規(guī)則"的重要性，然后共同商議、制定適合本班區(qū)域活動開展的"活動規(guī)則"，我們主要圍繞"合作規(guī)則"、"材料使用規(guī)則"、"進(jìn)區(qū)人數(shù)規(guī)則"等方面進(jìn)行討論、制定。如，為了避免某個區(qū)域中人數(shù)過多，無法有效開展區(qū)域內(nèi)容，我們會制定"XX區(qū)進(jìn)區(qū)6個人"或"一張地墊上不超過2個人"等人數(shù)限制的規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒將規(guī)則用圖示的方法繪制，張貼在相應(yīng)區(qū)域的規(guī)則墻面上，幫助幼兒了解規(guī)則內(nèi)容。

3.2 教師運用流程表征指導(dǎo)互動，幫助幼兒明確行為規(guī)則內(nèi)容。在每次區(qū)域活動開始與結(jié)束，教師也會采取不同的師幼互動方式，引導(dǎo)幼兒遵守"行為規(guī)則"，增強幼兒的規(guī)則意識，從而形成遵守活動規(guī)則的良好道德行為。如，在區(qū)域活動開始階段，教師會期通過照片或表征符號，進(jìn)行"流程表征指導(dǎo)式互動"，引導(dǎo)幼兒回顧區(qū)域活動中的"行為規(guī)則"要求，明確在區(qū)域活動中有哪些規(guī)則是本次活動需要大家注意的；在區(qū)域活動過程中，教師要及時關(guān)注幼兒的活動情況，將幼兒在區(qū)域活動中好的行為、遵守規(guī)則的良好行為拍攝記錄；在活動結(jié)束時，展示視頻與全班幼兒分享幼兒好的行為，鼓勵全體幼兒評價，并通過"獎勵"機制進(jìn)行正強化，促進(jìn)幼兒不斷練習(xí)、模仿、鞏固自己的行為規(guī)則，通過階梯式的激勵機制，促使幼兒建立良好的道德行為。

3.3 鼓勵幼兒主動多向互動，增強幼兒遵守行為規(guī)則的道德意識。區(qū)域活動過程中，幼兒主要是在活動過程中與環(huán)境、同伴互動，即進(jìn)行多向互動。教師要著重觀察幼兒遵守與環(huán)境互動、與同伴互動的行為規(guī)則情況，并通過語言神態(tài)、肢體動作等與幼兒互動，對幼兒遵守行為規(guī)則的情況給予適當(dāng)評價。比如，剛開始制定完規(guī)則，幼兒對規(guī)則的遵守還不是很自覺，在閱讀區(qū)活動時，會情不自禁地與同伴大聲講話、玩笑，這樣就會影響其他孩子的閱讀。這時老師就要過來通過"動作互動"——指著墻面的"安靜閱讀"的圖示，提醒幼兒在閱讀區(qū)要安靜閱讀，避免影響他人?？傊?，具體的情境出現(xiàn)時，教師在不影響其他幼兒活動的情況下，采取評價式、提醒式、指導(dǎo)式等互動，引導(dǎo)幼兒遵守行為規(guī)則。

《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條提出"幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。"⑵《指南》明確指出"社會領(lǐng)域是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域"，區(qū)域活動是幼兒良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成的途徑之一。因此，我們要充分發(fā)揮區(qū)域活動中幼兒多向互動的功能，發(fā)展幼兒良好的道德行為，為終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季湄.馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 人民教育出版社 2013年3月

[2] 《幼兒園工作規(guī)程》 中華人民共和國教育部令第39號2016年3月1日