有效作業(yè)設計 激活學習動力

徐曉梅

摘要： 本文通過對小學英語作業(yè)情況的調查，指出當前問題，并結合教學實際探討如何有效實施任務式作業(yè)，促使作業(yè)能更好的培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，最大限度地提高學生的學習興趣，激活潛在的思維品質。

關鍵詞： 英語；任務式作業(yè)；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0153-01

1.問題的提出

隨著基礎教育改革的不斷深化，課堂教學逐步發(fā)生新的變化。作業(yè)作為課堂教學的一個延伸部分，也受到人們的關注，它是檢測教學效果的一個重要方面，是鞏固知識的一種手段，是課堂教學的一個延伸，而任務式作業(yè)的過程是學生的智慧、指示、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程。

然而，在現(xiàn)實的教學中，讀背、抄寫等機械類作業(yè)仍然是小學英語作業(yè)的主要形式，調查、合作等實踐類的任務式作業(yè)只是偶爾的調劑品，即使公開課上的作業(yè)設計也成了一閃而過的裝飾而已。那么，如何才能使任務式作業(yè)有效實施呢？筆者針對這個問題做了相關問卷調查和思考。

2.調查與分析

針對小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀，根據(jù)對我校6年級226位學生的問卷調查和4位英語老師的訪談，發(fā)現(xiàn)影響小學英語任務式作業(yè)有效性存在著以下幾個較為普遍的因素：

2.1 學生對任務式作業(yè)的不重視。根據(jù)數(shù)據(jù)調查分析，少數(shù)學生由于懶惰或智力問題回家沒有翻過書，大多數(shù)學生們比較喜歡常規(guī)類抄寫作業(yè)，而跟讀錄音或者其他任務式的作業(yè)都不被學生重視，造成教師的作業(yè)相當于"空頭支票"，沒有很好地被實施，對學生的學習也沒有起到促進作用。

2.2 作業(yè)設計不夠合理，評價措施沒有落實到位。根據(jù)對學生接收任務式作業(yè)的態(tài)度數(shù)據(jù)顯示，一部分學生沒有找到學習伙伴，而有些學生出于能力欠缺或懶惰的原因不喜歡任務式作業(yè)；27%的學生喜歡完成任務式的作業(yè)，并喜歡得到老師表揚；但20.8%的學生在完成任務式作業(yè)后得不到相應的評價或鼓勵，而21.7%的學生認為老師的作業(yè)太難，說明了老師在任務式作業(yè)的設計上難度太大，或者沒有梯度，沒能迎合學生個體差異特點。

3.思考與建議

"作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種媒介，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷。"這正是對任務式作業(yè)完美的詮釋?，F(xiàn)筆者在上述調查的基礎上，根據(jù)任務式作業(yè)的一般原則，結合具體教學實例對實施任務式作業(yè)進行簡單探討。

3.1 解讀作業(yè)功能，優(yōu)化設計作業(yè)。

3.1.1 培養(yǎng)豐富的想象，注重趣味性和開放性。興趣對學生的發(fā)展起定向、保持和強化作用，硬按一只雞去吃米，它是不會去吃的。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說："興趣是學生最好的老師。"所以我們在設計作業(yè)的時候要想辦法讓學生愿意做作業(yè)，主動做作業(yè)，要以激發(fā)學生的興趣為前提，學生一旦有了興趣，才能主動、輕松地投入到學習中；另外，教師要創(chuàng)設開放的作業(yè)才能開拓學生的無限思維空間。如教學PEP4 Unit3時，教師可以布置利用廢舊物品制作服裝的活動，讓學生在開放設計活動中，自信地用英語和創(chuàng)作展示自我，達到語言、能力和情感目標的落實。

3.1.2 發(fā)掘深度的理解，注重差異性和多樣性。學生存在個體的差異性，對知識的理解也是豐富多彩的，教師在設計作業(yè)時要兼顧學生的差異，設計開放性的作業(yè)，允許學生根據(jù)自己的不同特長，選擇作業(yè)，允許學生對知識有不錯的理解和看法。如在設計寒假作業(yè)時，可以設計套餐作業(yè)一：學生自學課外英語歌曲的作業(yè)?？梢宰寣W生選擇復雜的流行歌曲，也可以允許學生兒童歌曲，而對于音樂能力差的學生，可以鼓勵改編已學歌曲的詞。既滿足了能力強的學生，也激發(fā)了某一學生的創(chuàng)作能力。

3.1.3 延拓全面的發(fā)展，注重知識性和體驗性。體驗不僅是知識的體驗，還包括學生情感、態(tài)度、價值觀等方面。這要求教師在設計英語作業(yè)時要關注學生的體驗。如PEP8 Unit2 Part B Let's learn的作業(yè)，可以設計作業(yè)一：雙簧表演，要求：兩人合作，一人在后面描述，另一人在前用表情、動作表達。（也可自編其他游戲表演，用上表達心情的單詞），賽一賽誰是最默契的搭檔。句型例如：I'm happy， （because I'm going to take a trip to Shanghai.） 或She / He is sad，（because she / he failed the math test.），讓學生在游戲體驗中感受快樂。

3.2 科學評價方式，激發(fā)作業(yè)興趣。教育家第斯多惠說過，"教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞"。評價的重要性就在于此，指導到位與科學評價融為一體是培養(yǎng)學生良好的書寫習慣的金鑰匙。

3.2.1 多方即使評價，鼓勵學生動腦。教師要與學生共同建立科學的作業(yè)評價機制。英語作業(yè)的評價可以來自多方面的，實施者可以是學生自己、搭檔、小組長、老師，甚至可以是家長，學生可以把自己的作業(yè)向父母展示，由父母給予評價。每次的作業(yè)將會有一定的展示機會。例如，利用下一堂英語課前的幾分鐘選擇幾份作業(yè)來展示，供其他同學的學習并接收他人的意見。再如，在教室里設置一個英語角，把精彩的作業(yè)展示出來，讓學生們評價投票。由此達到了全方面、多層次的評價目的，家長的監(jiān)督、同學間的互相督促、教師的引導和學生自主努力，形成學生發(fā)展的強大動力。

3.2.2 實施學分獎勵，培養(yǎng)優(yōu)良學風。英語作業(yè)的評價方式采用學分制，這樣能更好地鼓勵學生開動腦筋，激發(fā)學習興趣。教師可以把書寫作業(yè)分A☆、A、B、C、D這幾個等級，每次的作業(yè)都根據(jù)學生的書寫作品質量，給予相應的學分，每得到一個A☆可以獲得一個學分，所得學分累計到10分就可以獲得"笑臉"貼紙，展示于教室的English PK stage板塊里，而且學分貫穿整個學期的學習過程，組成期末總評價的重要方面之一，所以無形當中，學生會更愿意認真完成每一次的任務式作業(yè)，長久下去，學生自主學習的習慣也就隨之慢慢培養(yǎng)起來了。

3.2.3 創(chuàng)設學習環(huán)境，發(fā)動家長力量。小學英語是對語言的學習和運用，它不能離開了環(huán)境單獨存在，語言的學習最終也要回歸到生活本真，而任務式的英語作業(yè)是對課堂的延伸，是語言和生活融合的體現(xiàn)。在當下英語學習環(huán)境條件欠缺的前期下，我們教師要努力創(chuàng)設有利于英語學習的校園環(huán)境的同時，也要發(fā)動家長的參與，家長與子女的交流與互動對任務式作業(yè)的有效性產(chǎn)生了很大的影響，這是孩子學習的一大動力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育 英語課程標準 （2011年版）：北京師范大學出版社，2012，01

[2] 余禎.學生喜歡的作業(yè)：小學語言類學科"有效作業(yè)"設計的研究與實踐 ：廣西師范大學出版社，2016.06