讓批注成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的翅膀

馬曉萍

摘要： 新課標(biāo)指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。"這就是說，閱讀要以文本為中介，通過師生間的對(duì)話，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，完成語(yǔ)言訓(xùn)練的任務(wù)。批注是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話，教師要把學(xué)生的讀書批注當(dāng)作課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本 、生生、師生之間的對(duì)話。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注閱讀，就如給學(xué)生一對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的翅膀，有利于學(xué)生積極思考，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。批注的方法主要有于課文背景資料處、于課文疑惑處、于課文精彩處、于課文留白處、于課文聯(lián)想處、于課文感悟處、于課文賞析處、于課文賞析處、于課文邊讀邊畫處。

關(guān)鍵詞： 批注；閱讀；方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0123-01

正文：現(xiàn)在的孩子在課堂上更多的是被動(dòng)地和老師進(jìn)行一問一答式的交流，缺少的是自己主動(dòng)思考、質(zhì)疑、欣賞的活動(dòng)、如何使學(xué)生主動(dòng)地探究文本的價(jià)值，以自己獨(dú)特的視角品讀文本，從而形成自己獨(dú)到的理解、感悟和評(píng)價(jià)呢？在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們把'批注"這種讀書方法與語(yǔ)文教學(xué)完美地結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣比以前高了，理解課文的本領(lǐng)強(qiáng)了，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

1.批注——于課文背景資料處

知識(shí)性批注。對(duì)文章中的背景材料以及涉及到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行的批注。如對(duì)《桂林山水》中桂林的地理位置及山水奇特的成因的批注便屬此類。這類批注可引導(dǎo)學(xué)生在課前通過查找資料獲得，可適用于理解一些文本的時(shí)代背景、寫作緣由，它可提高學(xué)生的知識(shí)積累，訓(xùn)練學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2. 批注——于課文疑惑處

南宋理學(xué)家朱熹曾說過："讀書無疑者，須教疑。"只有讀得透，才能問得深，有問才有悟，有悟才有會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)，才會(huì)逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生提出的問題越多，對(duì)課文的理解就越深。有了疑難問題，教師在教學(xué)中就能對(duì)癥下藥，有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。教師就要鼓勵(lì)學(xué)生在每一次讀書的時(shí)候，邊讀過想，邊讀過問，多問幾個(gè)為什么。在課上，要讓學(xué)生展現(xiàn)自己在閱讀中存在的疑難問題。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多做這樣的"疑問批注"，呈現(xiàn)他們心中的"疑惑"，已經(jīng)成了我們讀書的一種習(xí)慣。教師從學(xué)生的疑惑中進(jìn)行提煉、分析、概括，總結(jié)出一節(jié)課所要研究的有價(jià)值的問題，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.1 課題處有疑惑。學(xué)習(xí)課文《伯牙絕弦》時(shí)，學(xué)生就在課題處批注道：①伯牙是誰(shuí)？②"絕弦"是什么意思？③伯牙為什么要絕弦？可以說，這三個(gè)問題能很好地帶動(dòng)學(xué)生，走進(jìn)課文，了解故事的主要內(nèi)容，對(duì)理解課文起到理清思路的作用。

2.2 課文中有疑惑?！睹坊ɑ辍芬晃闹刑岬剑?外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。惟獨(dú)書房里那幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"很多學(xué)生在讀書的過程中批注道：為什么外祖父將這墨梅圖看得如此珍貴？課上學(xué)生展示這個(gè)疑惑后，全體學(xué)生便展開研究，通過聯(lián)系上下文和背景資料的介紹，我們明白：外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的魂；他珍愛梅花，贊美梅花，其實(shí)是在表現(xiàn)他那顆拳拳愛國(guó)之心。

3. 批注——于課文精彩處

在我們小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，文化含量高。有的寫得生動(dòng)優(yōu)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學(xué)生讀后肯定會(huì)有很多感想和體會(huì)；有時(shí)有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化。臺(tái)灣著名作家琦君寫的《桂花雨》文中有這樣一段精彩的文字，寫的是作者回憶小時(shí)候搖桂花的歡樂情景：

這下，我可樂了，幫大人抱著掛花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著："?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！"

學(xué)生課前朗讀后，有的批注道：我仿佛也置身于這桂花雨之中，那香香的桂花飄飄灑灑，此時(shí)的我似乎成了一位美麗的桂花仙子。有的批注道：哈哈，真高興！可以洗一次掛花浴了！你看，對(duì)同一段文字，不同的學(xué)生對(duì)課文的感悟就有所不同，前者一定是一位漂亮可愛的小姑娘，后者或許是個(gè)調(diào)皮的小男孩。有人說：有一個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。但不管怎樣，這兩位學(xué)生寫下的都是和作者一樣的快樂。

4.批注——于課文留白處

我們?cè)陂喿x時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運(yùn)用"留白"的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。教師可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，將寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。真可謂是兩全其美呀。

《新型玻璃》一文，向我們介紹樂'夾絲玻璃"、"變色玻璃"、"吃音玻璃"、"吸熱玻璃"等四種玻璃的功用。在文章的末尾，作者這樣寫道："在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。"一些學(xué)生讀了這句話，產(chǎn)生了許多奇思妙想，并批注：我要發(fā)明音樂玻璃，敲擊它能發(fā)出關(guān)妙的音樂；我想發(fā)明滅蟲玻璃，能把夏天飛在窗前討厭的蚊子全消滅掉。學(xué)生在作批注的過程中，展開了豐富的想象，發(fā)揮了創(chuàng)新的潛能。

5.批注——于課文聯(lián)想處

聯(lián)想性批注。在閱讀過程中由此及彼聯(lián)想到的詞句、名言俗語(yǔ)、詩(shī)詞歌畫、逸聞趣事等進(jìn)行的批注。如由《林?！分械?萬古長(zhǎng)青"聯(lián)想到萬眾一心、萬水千山、萬紫千紅，由"一碧千里"聯(lián)想到翠色欲流、萬古長(zhǎng)青，由"紅豆酒"想到"紅豆詩(shī)"。這類批注可豐富學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也可豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

6.批注——于課文感悟處

感悟性批注。閱讀作品時(shí)對(duì)自己產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、理解、體會(huì)進(jìn)行的批注。如有學(xué)生由張思德的事跡（《為人民服務(wù)》），體會(huì)到"生命的最大意義在于活著奉獻(xiàn)，死得其所。"這類批注方法對(duì)于逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的類比思維是很有效的，教師可利用一切文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行此種訓(xùn)練。

7.批注——于課文感情朗讀處

對(duì)作品朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情等進(jìn)行的批注。如對(duì)《月光曲》第十自然段的批注："朗讀時(shí)開始語(yǔ)調(diào)舒緩，接著明快，最后激昂，要讀出《月光曲》的優(yōu)美意境。此類批注方法可有效地提高學(xué)生的朗讀能力。

8.批注——于課文賞析處

即對(duì)自己認(rèn)為好的詞句篇段進(jìn)行欣賞、分析的批注。如對(duì)"武松一步一步埃下岡來"（《景陽(yáng)岡》）的"挨"字，結(jié)合武松酒酣之后赤手空拳打死猛虎后，批注到"這個(gè)挨字是走字的意思，但比用走字準(zhǔn)確而傳神地寫出了武松空手打死老虎后精疲力竭、走路非常吃力的樣子。此種批注方法著重用于對(duì)優(yōu)美詞句段的分析，教師可結(jié)合文本中的重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、分析，逐步提高學(xué)生的分析、理解能力。

9.批注——于課文邊讀邊畫處

圖畫式批注。根據(jù)自己的理解，將文本內(nèi)容通過圖畫的方式進(jìn)行的閱讀批注。如對(duì)《詠柳》、《村居》等古詩(shī)或一些寫景、寫物文章的閱讀，大多可用邊讀邊畫的方式進(jìn)行。又如對(duì)于《詹天佑》一文中的"八達(dá)嶺隧道的開鑿方法"、"居庸關(guān)隧道的開鑿方法"、"青龍橋鐵路的處理方法"都可以讓學(xué)生用圖畫式批注閱讀。此類批注方法有助于提高學(xué)生的閱讀想象能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，只要讓學(xué)生掌握上述給課文批注的方法，學(xué)生通不僅會(huì)找到讀書的樂趣，更為重要的是擁有了學(xué)習(xí)閱讀的翅膀，能形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，能提高自主閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓中凌（2010年）.《小學(xué)語(yǔ)文》.人民教育出版社。