語文生活教學的思考

吐爾遜江?西力甫

摘要： 語言來源于生活，在生活中學語文，這是"大語文教學觀"的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過"訪一訪，觀察生活"、"演一演、再現(xiàn)生活"、"學一學、體驗生活"等，從而引導學生走向社會，走向生活。

關鍵詞： 語文生活；教育學習；學習活源；生活延伸

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0063-02

隨著課程改革的不斷深化，語文課堂越來越有生機，越來越有活力。筆者曾有幸觀摩了一些課改示范課的教學。這些課的設計、組織確實讓人耳目一新，課堂上教師不再是知識的販售者，學生也不再是接受知識、儲藏知識的容器，而真正成為課堂的主人，積極思考、主動探索已成為課堂的主旋律。

新課程呼喚開放性的課堂。開放的課堂應該是一個充滿生命力的課堂；一個充滿希望與信任的課堂；一個充滿人文關懷的課堂；更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。

教育專家張孝純老師在《在"大語文教育"的基本特征》中指出："以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，才能使學生受到全面、整體能力的培養(yǎng)和訓練。"在新課標實施的今天，作為母語教育的語文課程，與社會生活、學生家庭生活和校園生活有著天然的聯(lián)系這一點，大家已然達成共識，因此，在語文教學中要"滲透"學生的生活，在生活中又留下語文的足跡，讓語文教學返樸歸真，讓生活即是學習的源泉，又是課堂的延伸。

1.讓生活成為學習的活源

《學會生存》一書中指出"小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學校不能和生活脫節(jié)，兒童人格不能分裂成兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過違背教育活動來獲得自我滿足。"所以，教師應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

1.1 在家長的工作生活中學語文。家庭是兒童學習的啟蒙之地，父母又是孩子們的第一任老師，每個家庭都可以借助自身的特點巧妙地挖掘語文學習因素。例如，有的家里是開藥店的，就讓他根據(jù)自己所知道的藥品知識設計一些藥品廣告語；有的家長是販賣蔬菜的，則讓他寫一寫或口頭介紹有關蔬菜方面的作文；有的家長是賣臍橙的，則讓他介紹一下它的有關知識等。利用身邊唾手可得的資源提高語文能力，既充分利用資源，又無形中提高了學生的學習積極性。

1.2 在學生們的生活點滴中學語文。學生們的生活也是豐富多彩的，他們自身的這座舞臺上也會跳躍著鮮活的事例。如：在開學初新校區(qū)有四五位同學在放學途中碰到一位迷路的六七歲小女孩，便一起將孩子送回家，還打電話給了這個孩子的家長，第二天這位家長主動到校來尋找"小雷鋒"。而當時剛要上第四冊的口語交際"伸出我們的雙手"，于是我就以這件身邊的真人真事為突破口，讓這件事中的"小雷鋒"之一——徐某講述事件的經(jīng)過，然后讓同學們以"這位同學講得如何？""你對這些小雷鋒想說些什么？""你打算怎樣做個小雷鋒？"等話題展開口語交際，一節(jié)課由于真實事件的介入變得生趣盎然。

2.將語文教學向生活延伸

于漪老師曾說過："語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書，不看報，與自然接觸小，與社會聯(lián)系少，語文的積淀儲存也會少得可憐，又怎能學得好呢？"所以要力求做到"語文學習的外延和生活的外延相等。"（美國教育家華特語），開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造性開展各種活動，多方面提高學語文、用語文的能力。

2.1 讓課堂再現(xiàn)生活的情景。課文中以語言文字為載體記錄一定的生活信息，蘊含生活道理，學習語文、感悟文字就是在頭腦中還原生活情節(jié)，從而獲得主觀感受，而有的課文距離學生生活較遠，他們體驗不到位，教學時要借助音樂、動作、表情等情境的創(chuàng)設再現(xiàn)生活畫面，讓他們?nèi)缗R其境，會加深對課文的感悟，也更能向生活靠近，引發(fā)情感上的共鳴。

如在教學《丑小鴨》一課，筆者反復組織學生扮演各種角色，通過思想內(nèi)化過的表演，不僅體驗到丑小鴨的勇敢頑強，培養(yǎng)抗挫折能力，也在學生的學習興趣、想象力上得到很好的提高。

2.2 讓課堂反射學生生活的影子。許多課文都蘊含著一定的生活道理，學習這類課文的目的不僅要讓我們體驗到故事主人公的情感變化，更要從中觸發(fā)對生活的感悟，懂得生活中的道理。因此，教師要跳出課文去尋找生活中自己的影子。

如在上《我為你驕傲》一文，筆者讓學生們先感受作者從高興到害怕又到不自在，最后輕松的心理變化，接著體會作者的誠信和老奶奶的寬容。最后讓學生們回想生活中的自己有沒有遇到類似的事情，從而反思自己在這方面品質(zhì)上的差異，在思想品德上得以提升。

又如，在學習《三個兒子》后，教師可讓學生們回去幫父母做一些力所能及的家務事，既加深課文的理解，也培養(yǎng)孝敬長輩的思想。

2.3 讓課堂激發(fā)觀察生活的興趣。課文中一些人或事往往和學生有一定差距，而生活中的許多亮點學生們卻又熟視無睹，教學時要讓他們學習作者善于觀察的優(yōu)點和語言表達的一些方法，走出課堂去觀察生活中的人或事或景，擴大視野，強化語言文字訓練，提高觀察和理解能力。

例如：在教完《北京亮起來》一課后，筆者讓學生們運用文中的好詞好句式，走出"北京城"，走進身邊生活的"江山城"，結合近兩年一江兩帶建設和鹿溪路的興起，寫一篇《江山亮起來》。學生們帶上發(fā)現(xiàn)美的雙眼，用勾畫美的雙手，描寫出一句句贊美家鄉(xiāng)的句子，相信他們觀察生活的興趣會日漸濃郁。

綜上所述，在實施新課標的過程中，教師應運用陶行知先生的"生活教育"理論指導語文教學改革實踐，實行了開放型的"大語文"教育，將語文教學與學生的生活緊密聯(lián)系，在生活化的語文教學中拓寬了學生的知識面，使學生既掌握了學習的方法，提高了學習質(zhì)量，陶冶了情操，啟迪了智慧，又提高了分析、領悟、創(chuàng)造能力。真正達到了"生活教育"理論指導下的語文教學成為學生個性展示和語文素養(yǎng)提高的舞臺。