以小組合作形式進(jìn)行過程性寫作教學(xué)的探索實踐

聶縣秀

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0059-02

1.緣起

在農(nóng)村初中學(xué)校從事英語教學(xué)10余年（目前及之前的7年帶畢業(yè)班），每次批改學(xué)生作文時，就欲哭無淚苦不堪言?？偟膩碚f，學(xué)生在英語寫作中易出現(xiàn)的主要問題如下：1.審題不清，以至于走題。如：有篇題為"my visit to my friend's home "的作文，有的學(xué)生寫成去叔叔家做客，有的學(xué)生寫到鄉(xiāng)村參觀。此類不勝枚舉。2.篇章結(jié)構(gòu)劃分不合理或者通篇就一段。3.內(nèi)容不充實，漏掉要點。4.字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。學(xué)生按照提示翻譯若干要點后，無支撐句，無話可說。5.語法問題。時態(tài)錯誤、句子的主謂缺失等等不一而足。其中后面4種情況在中等生中十分普遍。而且隨著年級的升替，這些中等生中不乏"墮落"為害怕英語寫作，不愿寫英語作文交白卷的"英語厭學(xué)者"。

一年又一年，蹲在畢業(yè)班送走了一批又一批的孩子。聽著一批批對英語寫作喪失興趣的孩子嘴中唱著"我是中國人，不寫外國文"，看著在考場上面對英語書面表達(dá)抓耳撓腮也擠不出幾個完整句子的孩子，翻著一張張書面表達(dá)空白的試卷，改著錯誤百出的英語習(xí)作，深感我以前英語寫作教學(xué)的失敗。在 2015年的春季我下定決心在我的一畝3分地里試行以小組合作形式進(jìn)行過程性寫作教學(xué)的探索實踐。因為我心中更明白那些唱著打油詩解嘲的孩子，那些交白卷的孩子心中是無限沮喪的，他們是渴望學(xué)好英語，寫好英語作文的。

2.“先破”——審視自我、分析原因

迫于寫作教學(xué)的難堪境地與嚴(yán)峻形勢，我做了一份問卷調(diào)查。（見表）

調(diào)查結(jié)果讓我憂心忡忡，反思自我——很長一段時間我采用的是結(jié)果寫作法教學(xué)，即主要由教師布置作文題目或主題材料，講授寫作方法，然后放手讓學(xué)生去寫，最后批閱。這種教學(xué)法重結(jié)果輕過程，忽視寫作過程中諸如分析寫作目的、擬提綱、學(xué)生寫作、評改和重寫等活動。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流互動，學(xué)生由于缺乏寫作前的知識儲備和寫作技巧，寫作時無從下手，寫出來的文章錯誤百出，老師批改后的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀認(rèn)真修改，學(xué)生寫作能力停滯不前。而較低的寫作水平已成為制約他們英語交際能力的重要因素，良好寫作習(xí)慣的缺乏已成為以后英語的持續(xù)性學(xué)習(xí)的障礙。

3.“后立”——站在巨人的肩膀上，探尋自己的方向

自我剖析反省后，在校圖書室我如饑似渴地翻閱學(xué)習(xí)著教育教學(xué)文獻(xiàn)著作。他們猶如"指路明燈"般指引我努力的方向。在此次教改的前前后后我斷斷續(xù)續(xù)地閱讀了《愛的教育》《英語教學(xué)法》《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小組合作學(xué)習(xí)模式》《課堂合作學(xué)習(xí)對初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響》《合作學(xué)習(xí)切忌流于形式》等論著文章，作了大約3萬字左右的讀書筆記。恰逢我校正在開展"小兵教小兵"合作學(xué)習(xí)的校本實踐研究，聯(lián)系我班學(xué)情，我決定采用以小組合作形式進(jìn)行過程性寫作教學(xué)，并設(shè)計了五個步驟。

（1）充分的語言鋪墊——激發(fā)動機，輸入語言，編寫提綱。

激發(fā)動機：為了激發(fā)學(xué)生寫的動機，根據(jù)寫作話題教師引入多個問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。

輸入語言：一方面小組合作事先準(zhǔn)備的口頭陳述相關(guān)話題內(nèi)容，提高學(xué)生的語言輸入效率；另一方面迅速在小組之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，積累一些該話題適用的語句、短語及詞匯。

編寫提綱：小組合作編寫提綱。

（2）獨立起草。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。教師在這一過程中鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及語言上的錯誤。

（3）小組討論。由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商、交流觀點、互相修改。同伴之間充分閱讀同伴"作品"，對伙伴寫作的語言、構(gòu)思和素材的使用理解提出意見。而至于語法、拼寫、標(biāo)點符號等問題則在后一步處理。我認(rèn)為學(xué)生在交流討論的過程中會產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿，而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時的、必要的幫助。

4.探索實踐

歷程一：小組合作陷入瓶頸，引入評價激勵機制，促使小組合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

小組合作的過程性英語寫作教學(xué)改革進(jìn)行到第三周，學(xué)生和該模式的"蜜月期"過去了，新鮮感消失了。于是乎，小組討論的積極性下降了，英語交流方式漸漸地由母語替代。小組合作陷入了瓶頸。

于是我將常規(guī)參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，將個人的成績與小組成績相關(guān)聯(lián)，將小組計分和小組成績作為個人成績評價的重要依據(jù)，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予特別的獎勵。其中一項獎勵政策就是：上一周綜合成績排名前15的孩子將在周一午餐時獲得的由校食堂提供的荷包蛋一個。"重金之下必有勇夫"，此舉充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性和參與熱情，增強了組內(nèi)成員之間的合作性。除此之外，每周按照小組的積分，排名后5名的小組為前5名值日或買小禮物。小組之間的競爭也風(fēng)起云涌。

歷程二："事先準(zhǔn)備""出事"了。

為提高課堂效率，第一個步驟中 "輸入語言"環(huán)節(jié)小組合作口頭陳述要求事先準(zhǔn)備。然而初三復(fù)習(xí)階段教學(xué)時間緊、 任務(wù)重，學(xué)生的課業(yè)量大。班主任老師把我拉到一邊，委婉地告訴我個別家長和幾位科任老師反映我占用了學(xué)生太多的時間。當(dāng)時我的心中是五味雜陳，有些許委屈，有些許迷茫，有些許無助，更多的是"草根式"探索實踐教改的心酸。我對這個教學(xué)改革能否繼續(xù)下去喪失了信心，想要放棄。

就在我陷入低谷時，我的好友兼同事給予了寒冬里暖陽般的關(guān)心和鼓勵，并且指出了一條簡單易行的解決方法——將事先準(zhǔn)備話題素材改為課堂上小組內(nèi)討論準(zhǔn)備。由于每個話題的寫作都在復(fù)習(xí)了相應(yīng)單元的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生也有一些相應(yīng)的儲備，當(dāng)堂討論也有實效。

我校初三每次考試都是打亂了班級編考場，單人單桌，閱卷時也封閉了學(xué)生的名號，流水批閱，成績相對公正。從數(shù)據(jù)分析來看，通過實施"小組合作過程性寫作教學(xué)"策略，提高了學(xué)生的寫作主動性和積極性，英語寫作較之先前變得相對輕松，更多的學(xué)生寫出了語言地道、 邏輯清晰、 行文流暢的文章，提高了寫作能力。