有心插柳柳必蔭

田紅梅

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0029-02

有一位老教師曾說了這么一句話，讓我很有感觸。他說："不要讓學(xué)生覺得自己請了幾天假，沒什么損失。不要讓學(xué)生覺得上語文課聽和不聽都是產(chǎn)不多……"的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會(huì)覺得有困難；而相比之下，語文的知識(shí)要獨(dú)立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。那么，如何讓學(xué)生覺得自己請了幾天假，有點(diǎn)小損失呢？如何讓學(xué)生覺得上語文課聽或不停不一樣呢？那就要我們教師開展和諧，開明，優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)工作。

所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。語文課堂上的語言訓(xùn)練是核心，不同的老師有不同的方法：或是在課件上出示填空題；或是讓學(xué)生變換人稱復(fù)述故事情節(jié)；或在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對文中的人物說幾句話——"說什么"則是通過前面的教學(xué)明確的，學(xué)生要"掌握"的是"怎么說"。在這種情況下，開口的是學(xué)生，但是他說的卻不是"自己"。用蘇霍姆林斯基的話說：他是在按老師的要求，把經(jīng)學(xué)習(xí)"儲(chǔ)存"起來的知識(shí)一份一份地拿給老師看，讓老師驗(yàn)貨。我認(rèn)為，語言訓(xùn)練就是要讓學(xué)生說自己，讓學(xué)生為自己說。下面我結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，對小學(xué)語文課堂中有效的語言訓(xùn)練談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.語文課堂教學(xué)要善于走出文本

竇桂梅老師曾經(jīng)提出：我們的教學(xué)要立足文本，又要超越文本；要立足課堂，又要超越課堂。對于一篇課文學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差，關(guān)鍵要看教師的教學(xué)方法，要看教師能否深入課程標(biāo)準(zhǔn)，很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)。如果教師能夠走出文本多一些，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，讓學(xué)生樂于表達(dá)，我認(rèn)為這節(jié)課將會(huì)更加語文味十足?！陡`讀記》一文主要寫"我"放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書，通過心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫看，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書的不易，雖然"偷偷"的感覺難以忍受，卻絲毫沒有減少作者對讀書的興致。因?yàn)轶w會(huì)了"我"讀書的困難，感受到與我們現(xiàn)在學(xué)生讀書條件的差別，所以我讓學(xué)習(xí)用"我來和你比讀書"為題說一段話，讓學(xué)生通過切身感受，把讀書的精神內(nèi)涵用語言的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與語言達(dá)到同步，也讓學(xué)生明確知道了"我們身在福中不知福"的狀況，這樣既訓(xùn)練了語言，又提高了認(rèn)識(shí)，精神經(jīng)歷了一場洗禮。

2.語文課堂教學(xué)要最大限度地激活學(xué)生的思維

把一篇課文學(xué)"活"，使師生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，互動(dòng)起來，才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使老師的"導(dǎo)"與學(xué)生對知識(shí)的吸收相得益彰?！顿u火柴的小女孩》一文中"誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去了。"

師："她是在幸福中死去的嗎？"

生：我覺得是的。因?yàn)樾∨⒃谂R死的時(shí)候有過美妙的幻想，在幻想中她很幸福。

生：他是在幸福中死去的，因?yàn)樗淖旖巧蠋е⑿Α?/p>

生：我覺得不是。因?yàn)樗窃谂f年的大年夜凍死的，新年的太陽升起來了，可是小女還永遠(yuǎn)不會(huì)再看到初升的太陽了。手里捏著的火柴梗更說明了她是在人們沉浸在過年的快樂中時(shí)，孤獨(dú)地凍死了，怎么可能幸福。

師：那這兩個(gè)幸福你們是怎么理解的？

生：第一個(gè)幸福是小女孩沉浸在美妙的幻想中而感到幸福，第二個(gè)幸福是她可以和她奶奶在一起了，永遠(yuǎn)沒有寒冷、饑餓和痛苦了。

生：新年的幸福對小女孩來說就是永遠(yuǎn)沒有寒冷、饑餓和痛苦了，因?yàn)樗退棠倘ヌ焯昧恕?/p>

師：多可憐的小女孩，唯有去了天堂才能擺脫寒冷、饑餓和痛苦的折磨。

師："你相信有天堂嗎？"

生：我不相信，安徒生之所以要這樣寫，是希望有天堂，不想讓故事太慘，表達(dá)了作者對小女孩的同情和美好的祝愿。

師："你希望有天堂嗎？"

生："希望。那樣在人間受苦的好人，也可以有一個(gè)好的結(jié)局。"

師："我也希望有啊?？墒怯幸粋€(gè)問題我想問：如果小女孩真的到了天堂，你認(rèn)為這個(gè)故事的悲慘性是不是減弱了？你的心情是不是好受了許多？"

生：會(huì)好受一些。但我忍不住想對其他人說：你們的人性到哪里去了，為什么就不能幫一下這個(gè)美麗而可憐的女孩呢？

師："那我們就感謝作者的善良和虔誠吧。"

上面的案例，我們圍繞"兩個(gè)幸福"的話題在談，談你、我和作者的想法。談著談著，孩子們就明白了，人人都在向往幸福，追求幸福，好人應(yīng)該有個(gè)好結(jié)局，我們要感激作者和一切善良的人。所以我想；教師"傳道、解惑、授業(yè)"其實(shí)就是在點(diǎn)燃思維，喚醒自我，讓學(xué)生說自己，這樣的語言訓(xùn)練才是最有效的。

3.抓住契機(jī)，把課堂權(quán)力交給學(xué)生

新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。在這里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。學(xué)生在朗讀課文《赤壁之戰(zhàn)》：

"火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)……"

"傻瓜！"一聲怒罵突然間響起，學(xué)生的讀書聲突然停了下來。學(xué)生都很自然地把目光投向那個(gè)發(fā)出聲的學(xué)生鄭錦陽。只見他時(shí)而撓撓腦袋，時(shí)而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意。經(jīng)過詢問得知，鄭錦陽不是在搞惡作劇，他是對文中的描述有感想?？吹竭@，老師靈機(jī)一動(dòng)：同學(xué)們，剛才鄭錦陽說的"傻瓜"指誰？生：是曹操。鄭錦陽：曹操原來應(yīng)該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結(jié)局卻是一敗涂地。老師把話題一轉(zhuǎn)：那請你說說曹操失敗的原因在哪兒？鄭錦陽：我認(rèn)為主要原因是曹操不應(yīng)該輕信黃蓋。在決戰(zhàn)就要開始的時(shí)候，黃蓋來投降，曹操應(yīng)該有所防備才對。

生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認(rèn)之后才讓他靠近大本營。或者收到黃蓋的信之后，曹操馬上派人混入周瑜的軍營中，暗中調(diào)查一下事情的真假。這就叫兵不厭詐。

生：聽我爸爸說曹操是個(gè)多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭面前，他卻那么輕信別人呢？老師緊接著說：對啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么糊涂呢？

生：書上說曹軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實(shí)力相差太遠(yuǎn)，所以曹操就得意忘形了。

生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個(gè)教訓(xùn)：驕兵必?cái)　?/p>

生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣有機(jī)會(huì)贏別人。

老師再轉(zhuǎn)話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強(qiáng)的原因是什么？

生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。

生：火攻計(jì)劃要順利實(shí)施，就一定要有東南風(fēng)相助，而諸葛亮把天氣和時(shí)間都算準(zhǔn)了，他也立下汗馬功勞。

生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關(guān)鍵。要知道，他們的計(jì)謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯(cuò)便全盤皆輸。

生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分，比方說想方設(shè)法讓曹操把戰(zhàn)船用鐵鏈連起來。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會(huì)發(fā)揮那么大的威力。

師：看來同學(xué)們課前的《三國演義》沒有白看，說起來有理有據(jù)的。想當(dāng)年，項(xiàng)羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項(xiàng)羽戰(zhàn)敗，他覺得無顏見江東父老，便自殺身亡?？刹懿俨煌氐奖狈胶?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勵(lì)精圖治，很快就東山再起。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮教育機(jī)智，抓住"怒罵"做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。像這樣在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，把權(quán)力教給學(xué)生，適時(shí)地對課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生的語言得到訓(xùn)練。同樣也可以把課堂練筆，隨機(jī)辯論等融入閱讀教學(xué)，將學(xué)生帶入到一種情境之中，讓學(xué)生把自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來，使語言訓(xùn)練得到實(shí)效。

事實(shí)證明，成功有效的教學(xué)在于挖掘和發(fā)展學(xué)生的能力，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未知。古人有"聽君一席話，勝讀十年書"之說，這是很有道理的，語文課堂上老師只要盡心竭力，有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，往往會(huì)有令人驚喜的結(jié)果。語文課不要再讓學(xué)生有請了幾天假，沒什么損失，聽和不聽都是差不多的感覺。