合作學習在研究生英語教學中的應用

王立康

摘要： 合作學習的概念最初興起于20世紀70年代，之后10年發(fā)展迅速，被廣泛應用于從小學到大學的課堂教學，其改善課堂教學氛圍，加強學生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學生學習成績的效果顯著。合作學習的模式也適用于我國的英語教學，它對傳統(tǒng)的語法翻譯教學法來說是一種顛覆性的教學模式，因此在中小學及大專院校的英語教學中合作學習的模式被廣泛推廣，但此種模式應用于研究生英語教學的實踐和理論研究目前還十分稀少。因此本文主要就有針對性的進行合作學習在研究生英語教學中的應用進行分析和探討。

關(guān)鍵詞： 合作學習；研究生；英語教學；應用

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0001-01

1.合作學習在英語教學中的作用

合作學習就是學生和教師為了完成共同的任務(wù)而進行有責任、有分工的互助性學習。合作學習既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所形成的心理上、行為上的改變。合作學習是一種教學方式和一種教學思想，它不是孤立存在的，它需要體現(xiàn)在具體的課堂教學或其他教學活動中。教師應該尋找最適合自己教學特點、最適合學生特點的學習策略。合作學習是目前世界范圍內(nèi)被廣泛接受的課堂教學策略，因為其不僅突出了師生互動，而且突出了生生互動，體現(xiàn)了學生的主體地位，這和我國實施素質(zhì)教育的精神是一致的。合作學習強調(diào)教學要從學生的生活經(jīng)驗、學習興趣和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合運用能力，其作用是使語言學習的過程變?yōu)閷W生主動思維、積極實踐、自主學習的過程，從而改變過去英語教學過分重視語法的講解和忽視學生語言實際運用能力培養(yǎng)的傾向，激發(fā)學生參與的欲望，使其心情愉悅地完成教學任務(wù)。同時，合作學習促使學生在一種積極的目標互賴情境中，為完成同一個奮斗目標彼此互助、共同工作，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體的健康發(fā)展。合作學習充分發(fā)揮并落實了溝通式的語言教學精神，強調(diào)了學生以互動的方式進行溝通，促進了學生之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的跨文化意識以及尊重他人、尊重不同意見的素養(yǎng)，提高了學生處理人際關(guān)系的技巧，有利于發(fā)展學生高層次的思維分析能力。

2.合作學習的實施

2.1 確定學習目標。在合作學習之前教師要清楚通過合作學習要使學生掌握那些知識。其次，也要讓學生的非智力因素得到一定的提高。需要注意的是學生個體是不同的，每個學習小組也是不一樣的，不同的學生有不同的發(fā)展目標，教師要給依據(jù)各小組和學生的不同水平制定小組和學生個體的發(fā)展策略。確定目標后，教師要預見課堂教學活動開展中可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計好英語課堂合作學習過程。

2.2 設(shè)計合作任務(wù)。合作任務(wù)的設(shè)計工作是合作學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，設(shè)計的任務(wù)要既能激發(fā)學生的興趣又具有一定的挑戰(zhàn)性，必須通過學生的分工協(xié)作才能圓滿完成。合作學習的任務(wù)有體驗式和實用型兩種。體驗式的合作任務(wù)能將英語語言交流和一定的生活體驗結(jié)合起來，例如設(shè)計野外游玩的情景，讓學生們圍繞這一話題進行討論，在體驗的過程中交流。實用性的任務(wù)重在通過合作學習解決日常生活中的問題，教師可以給學生拋出一個問題，如"遇到洪水如何自救？"，然后各學習小組可以通過搜集材料，相互討論的方式得出各種各樣的解決方案。

2.3 進行分組。小組規(guī)模對合作學習的效果有著直接影響，成員的數(shù)量影響小組成員參與活動的積極性。小組規(guī)模太大，每個成員分配的額任務(wù)就有限，參與討論的話語權(quán)被削弱，無法達到合作學習的要求。研究表明，當小組人數(shù)為3-6人時，小組內(nèi)的每個成員都會參與到合作學習中來；當人數(shù)為7-10人時，有的學生會說的多一點，有的少一點，還有個別學生完全插不上話。因此，在英語課堂進行合作學習時，理想的小組規(guī)模應該是3-6人?？茖W的分組方法是采用異質(zhì)分組原則，也就是根據(jù)學生的性別、性格、成績、知識體系、學習能力、行為習慣等差異，采取"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的方法，把不同水平的學生分到同一組，這樣能很好地實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補，又做到了各組的公平。

2.4 分配角色。分組完畢之后要根據(jù)學生的不同水平和性格特點給他們安排小組內(nèi)的角色和任務(wù)，小組成員的角色可以大致分為組織者、鼓勵者、觀察者、匯報者。組織者的任務(wù)是組織小組成員的討論，控制好小組內(nèi)的紀律。鼓勵者鼓勵小組成員積極參與小組分工協(xié)作和討論活動，同時阻止小組內(nèi)個別成員獨霸發(fā)言權(quán)。觀察者需要記錄下小組內(nèi)成員的言語活動和對任務(wù)的貢獻，小組活動結(jié)束時將實際情況反饋給小組成員。匯報者的工作就是將小組活動的成果匯報給教師和全班學生。

3.合作學習在研究生英語教學中的應用

3.1 合作學習在英語聽力教學中的應用。從建構(gòu)主義的角度來看，教師在聽力教學中更要把合作學習應用到課堂中，認知語言學中，最近發(fā)展區(qū)理論可以很好的體現(xiàn)合作學習，最近發(fā)展區(qū)是指學生自有的能力及在通過別人的幫助或指導所能到達的這樣的一個區(qū)間。在小組合作學習的過程中，同伴間的指導和幫助對學生更好得理解和學習課堂教學任務(wù)有重大的作用。教師在聽力教學中不能僅僅當做播放聽力的機器，要帶領(lǐng)學生們一起分型聽力材料，一起討論，完成聽力訓練。

3.2 合作學習在口語教學中的應用。英語口語的學習本身就是要通過人與人間的交流進行的，它是依賴于集體的。合作學習能夠為學生提供良好的交流機會，提高學生練習口語的主動性和積極性。合作學習或者說小組學習的最大特點就是可以把班級的全體同學都調(diào)動起來，學生面對面坐在一起，營造了輕松的學習氛圍。有時，教師還可以讓學生換一換自己的合作伙伴，一直和相同的組員交流難免會有覺得乏味。而且有的同伴口語表達能力較強，有的人則相對弱一點，所以同伴的改變也有助于學生同不同性格的人進行交流。

3.3 合作學習在寫作教學中的應用。教師在分析好了給定的寫作題目后，應該留下足夠的空間讓學生的學習小組內(nèi)部進行商量與研究。通過對作文題目的討論，他們可以集合不同人的觀點于一體，從而會對作文有更深的理解和認識。寫好了作文以后，教師也可以采用組內(nèi)互相批閱的形式來調(diào)動學生寫作的積極性，不同的人有自己不同的觀點，小組成員互相批閱、評判之后老師要對學生的作文加以點評并給出具體的修改意見。表揚成績最高的小組和進步最大的學習小組，這樣通過這種集體榮譽感，每個同學都會為了自己小組的成績而認真地寫作文。

4.結(jié)語

總而言之，合作學習對于學生的認知發(fā)展和學習動機的激發(fā)都有著積極的意義。合作學習可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在合作學習中合作解決問題的環(huán)境激發(fā)了學生的參與情感并發(fā)揮自己的想象力。同時，合作學習更培養(yǎng)了學生的責任感和集體榮譽感，這對于培養(yǎng)學生非智力方面的社會生存技巧意義重大。

參考文獻：

[1] 韓宏麗.合作學習模式在研究生英語教學中的應用[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2008，01：156-158.

[2] 劉淑華.合作學習在非英語專業(yè)研究生英語教學中的運用[J].遼寧教育研究，2007，07：85-87.