巧教“讀后感”

王薇薇

【課時目標】

1.滲透“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣的教育。

2.初步了解“讀后感”文體的一般表達方法。

3.能寫一篇規(guī)范的“讀后感”文章。

【課堂重現(xiàn)】

一、引出話題，營造氛圍

師：同學們，你們最近在讀什么書呢？

生（紛紛舉手）：《中華上下五千年》《假如給我三天光明》《貓武士》……

師：讀書是件快樂的事，老師也喜歡讀書，有時為了留住讀書時的感動，我會把它寫成讀后感！今天，我們就來聊聊怎么寫讀后感。

【點評：課始，教師營造一種潤澤的氛圍，喚醒孩子們的閱讀體驗，將孩子們自然而然地引入到特定的習作主題——寫讀后感，為下面的寫作點撥“鋪路搭橋”?！?/p>

二、對話交流，層層深入

對話1：是不是讀過的每一篇文章都能寫出讀后感？

師：在聊怎么寫讀后感之前，我先拋出一個問題請大家討論：是不是你讀過的每一篇文章都能寫出讀后感？

生：我覺得不是，因為有的文章不好寫讀后感，有的寫出來沒有意義。只有那些讀后產(chǎn)生了一定感想的文章才能寫出讀后感。

生：我最近在讀《馬提與祖父》，書中講述了馬提祖父去世時，馬提與祖父的一場神奇旅行。我從書中明白了：我們愛的人會永遠活在我們心里。

師：你讀了書后受到了教育。其他同學還有什么想法？

生：我也覺得不是每一篇文章都可以寫出讀后感的。比如有的文章太深奧，我讀不懂其中的深意，就沒法寫讀后感。再比如說，我現(xiàn)在長大了，再讀小時候讀的書，覺得挺沒意思的，也不想寫讀后感。所以我覺得，比較有意義的、留給自己印象深刻的文章才可以寫讀后感。

師：說得好。也就是說，讀得懂的要寫，讀不懂的不寫；有意思的寫，沒意思的不寫。比如幼兒園小朋友讀的書，我們現(xiàn)在再讀，覺得有意思嗎？

生：沒有意思。

師：太淺了，沒味道。當你讀了一篇文章，你越讀越愛讀，讀著讀著，它激起你的一種情感，讓你很激動，也許是興奮，也許是憤怒，還可能是傷感?？偠灾@篇文章或這本書使你的思想起了波瀾。

生：我特別同意老師的觀點。有時我讀了一本名著，心里特別激動，就非常想寫讀后感，可是拿起筆來卻什么都寫不出來，只是光有一種特別激動的感覺。

師：寫不出的原因是什么？

生：因為它太深奧了，當故事看還行，可是要分析起來，對我來說太難了。因此我覺得我們寫讀后感，就要選貼近我們生活的書，如《男生賈里》之類的，它不僅適合我們寫，還能寫好。

師：對，選對篇目很重要。這篇文章讀后要能引起你很多思考，使你有話想說，而且有話可說。如果看了沒勁，覺得不想說、沒讀懂，或者說不明白，就不適合寫讀后感。

【點評：從孩子的閱讀經(jīng)驗和閱讀實際出發(fā)，為孩子構筑情感思維的交流平臺，調(diào)動寫作的情緒，進入健康的寫作狀態(tài)。】

對話2：讀后感中的“感”指的是什么？

師：我們再來看題，讀后感，“讀”指什么我們都清楚，那“感”指的是什么呢？

生：感受，感想。

師：用“感”再組些詞說說看。

生：感悟、感動、感觸。

（師根據(jù)學生組詞板書）

師：“感動”，使我有所感，情感開始波動了。哪篇文章使我感情波動了，我就可以寫哪篇文章的讀后感?！案形颉?，不僅有所感，還明白了一個道理，那就可以寫。如果讀了一篇文章，感情上沒有波動，很一般，文章能寫好嗎？

生：不能。

師：對，每一篇文章都是有感而發(fā)的，寫讀后感要側(cè)重在“感”上，要讓內(nèi)心感受推著筆尖走。

【點評：通過組詞的方式，幫助學生進一步明確“感”的內(nèi)涵——內(nèi)心的感受，進一步增強學生自我的讀者意識，寫讀后感不是應付，不是作業(yè)，而是為了交流閱讀的感悟，為了抒發(fā)閱讀的快樂?！?/p>

對話3：讀后感應側(cè)重哪方面？是“讀”還是“感”？

師：明確了什么是“感”，什么樣的文章適合寫讀后感，我再問問大家：讀后感應側(cè)重哪方面？是“讀”還是“感”？

生：我覺得應該側(cè)重在“感”上，因為光讀沒有感想就構不成讀后感。光“感”呢，也不能讓人知道你讀的是什么書。

生：我覺得重點應在“感”上，但也得略寫“讀”。

師：下面是一位同學讀了《馬提與祖父》之后寫的讀后感，想想它的側(cè)重點在哪里？

《馬提與祖父》讀后感

《馬提與祖父》這本書，講述的是一個關于死亡的故事。

故事內(nèi)容是這樣的：爺爺雙目緊閉，面色慘白，躺在床上動也不動。親友們圍繞在旁邊，淚流滿面，但是，七歲的孫子馬提卻沒有哭。就在馬提望著天花板上的蒼蠅胡思亂想之際，突然聽見爺爺開口邀他去散步。于是在虛幻與現(xiàn)實的生死交界處，馬提與祖父展開了一段奇異的旅程。他們一起漫步田野，用褲子口袋抓魚，捕獲半黑半白的小馬——小搗蛋，穿越高高的向日葵林，尋找海盜遺留下來的寶藏……在這次奇異的游歷中，爺爺不斷縮小，從正常高度到跟馬提一樣高，而后到馬提腰際，最后，爺爺讓馬提將其吸到鼻孔里，從而進入了馬提的身體。

這本書寫得動人心弦，也很溫馨。它使我明白了一個道理：我們深愛的人并不會真正死去，他們永遠活在我們心里。

生：他主要寫了“讀”的內(nèi)容，“感”就兩句話。

生：他在敘述一個故事，就像一個故事簡介。

師：這篇讀后感主要講的是書中的故事內(nèi)容，感想只有最后短短的兩句話。如果主要介紹這本書，干脆請人家看原著，不比你的介紹好嗎？（生笑）所以，我們強調(diào)：讀后感應側(cè)重的是“感”，這是屬于你的獨特感受，也是你和別的讀者不一樣的地方。那么讀后感里“讀”是不是就不需要了？

生：不是，只有讀懂了才會有感，“感”的內(nèi)容全來自于讀。

生：“讀”也需要，否則人家不知道你讀的什么書，看你的文章就看不懂。

師：說得對，“讀”是“感”的基礎，“感”是“讀”的結(jié)果。兩者是相輔相成的，一篇優(yōu)秀的讀后感應該是“串”字形結(jié)構，上面的小口是“讀”的內(nèi)容，下面的大口是“感”的內(nèi)容，“讀”和“感”之間還要用一條主線巧妙地串起來。

【點評：五年級學生大多不會寫讀后感，一般會寫成“內(nèi)容簡介+一句話感想”的形式。通過實例研討，讓學生明白寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點，并用形象的“串”字形結(jié)構幫助學生整體把握讀后感的結(jié)構，從而打開了通往本次習作的大門?！?/p>

三、實例研討，感悟?qū)懛?/p>

（一）名家作品探究

師：三個問題的討論，讓我們對讀后感有了一定的認識。下面我們就進入深層次的討論——怎么寫讀后感。你寫讀后感時覺得最困難的是什么？

生：“讀”的內(nèi)容好寫，但“感”我往往只能寫幾句，就不知如何下筆了。

生：我也是，所以寫讀后感我總擔心字數(shù)不夠，只好把“讀”的部分寫得老長。

（全班大笑）

師：看來，怎么寫好“感”是我們最困惑的地方。這節(jié)課我們就來解決這個問題，請大家一起來讀一篇老師根據(jù)楊紅櫻阿姨的作品改編的讀后感，從中你一定會有所發(fā)現(xiàn)。（出示閱讀材料）

一本男孩子必讀的書

——讀《魯濱遜漂流記》有感

12歲生日那天，爸爸送給我一本書，書名是《魯濱遜漂流記》。書很舊很舊，封面已看不出顏色，還用透明膠帶粘補過。爸爸說這是他12歲那年爺爺送給他的。我翻開書，發(fā)現(xiàn)扉頁上有一行字“這是一本男孩子必讀的書”。

這是一本歷險小說，才讀了幾行，我就愛不釋手了。

小說的主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人。在一次航海中，因船觸礁，水手和乘客都淹死了，魯濱遜獨自一人活了下來。海浪把他卷上了一座荒島，魯濱遜以難以想象的堅強、毅力和勇氣，依靠自己的智慧和辛勤勞動，開荒種地，砍樹建房，圈養(yǎng)山羊，修造船只，并搭救野人“星期五”。就這樣，魯濱遜度過了長達28年的荒島生活，終于等到了一艘英國船，離開了孤島。

我很喜歡《魯濱遜漂流記》的作者笛福在書中的一句名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍?！笔聦嵣系拇_如此：一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會成為一個成功者、一個英雄。

我也非常喜歡魯濱遜這個人物。我想象中的魯濱遜是這個樣子的：身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人，一個探索者，一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人。

我要好好地把這本書珍藏起來，等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。

師：先看題目，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有兩個標題，一個大標題，一個小標題。

師：對，主標題與副標題。加上主標題感覺有什么不一樣？

生：加上大標題吸引了讀者的眼球，讓人想讀。

師：再看內(nèi)容，這篇讀后感依次寫了什么呢？哪部分是“讀”的內(nèi)容，哪部分是“感”的內(nèi)容？

生：先寫了書的來歷，接著寫書的內(nèi)容，最后寫自己讀的感受。

師：“感”究竟可以怎么寫？讓我們一起細細研究一下楊紅櫻阿姨作品的相關片段！

生：抓住原文中自己最受教育的內(nèi)容和最感人的情節(jié)展開議論，擺事實講道理。

師：引用文章中關鍵詞句，把自己領悟的道理寫出來。

生：作者還展開了聯(lián)想，想象了魯濱遜的模樣。

師：對，抓住文章主人公最精彩的行為、最閃光的語言來展開想象。（板書：點評人物）

生：作者還表達了自己的想法，想把這本書再傳給他的兒子。

師：表達真情實感?。ò鍟罕磉_想法）

【點評：由學生的寫作困惑出發(fā)，選用孩子們熟悉的楊紅櫻的作品，較好地激發(fā)其探究的欲望，縮短了學生與“感”之間的距離?！?/p>

（二）學生作品探究

師：還可以怎樣寫我們讀后的感受呢？我們再來看一段文字，這是小李同學在學完《高爾基和他的兒子》后，為高爾基兒子寫的回信。你們發(fā)現(xiàn)沒有，這里面有三小節(jié)其實就是讀后感，他是怎么寫的呢？

爸爸，讀完您的信，我思緒萬千。你在信中的諄諄教誨，我已銘記在心。爸爸，您在信里說：“‘給，永遠比‘拿愉快。”生活中的我，正努力地感受著這句話的深刻含義。

上次，我的一位同學流鼻血了，我趕緊從口袋中掏出紙巾，為她擦去血跡。那位同學一個勁兒感謝我，媽媽知道了也一個勁兒地夸贊我懂得幫助同學了。要是你知道了這些事，也一定會表揚我的，對嗎？

爸爸，從您那意味深長的話語中我懂得了：我們每個人都應該助人為樂，因為奉獻可以塑造愛。當同學們忘記帶文具時，愛就在你送出文具的一瞬間凝聚；當有人摔倒時，愛就在你伸手的剎那間綻放光芒；當有人悲觀消沉時，愛就在你鼓勵的話語中施展魅力……

生：小作者聯(lián)系了自己的生活實際來談對“‘給，永遠比‘拿愉快”的理解。

師：這里聯(lián)系的是個人生活實際，還可以聯(lián)系社會實際；可以是教訓，也可以是收獲；可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況。可以是相似聯(lián)想，也可以是相反聯(lián)想，甚至是相關的聯(lián)想。（板書：聯(lián)系實際）

師：繼續(xù)往下看，這是學完《裝滿昆蟲的衣袋》后，我們的語文課代表讀了《昆蟲記》寫下的感想，她又是怎么表達“感”的呢？

昆蟲學家法布爾千辛萬苦寫出傳世巨著《昆蟲記》，為人間留下了富含趣味、美感和思想的知識寶藏。在作者的筆下，楊柳天牛像個吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料的短身燕尾禮服”；小甲蟲“為它的后代做出無私的奉獻，為兒女操碎了心”；而被毒蜘蛛咬傷的小麻雀，也會“愉快地進食，如果我們喂食動作慢了，他甚至會像嬰兒般哭鬧”。多么可愛的小生靈！難怪魯迅把《昆蟲記》奉為“講昆蟲生活”的楷模。

生：他對《昆蟲記》這本書進行了評價，還引用了魯迅先生的話。

師：對，在評論書籍時我們可以去搜一搜別人是怎么評價這本書的，看看能不能和你產(chǎn)生共鳴。如果可以，引用名人名句效果一定很好！（板書：評論書籍）

【點評：選用孩子們自己的作品，既鼓舞了創(chuàng)作者，也激發(fā)了學生的好勝心，進一步縮短了學生與“感”之間的距離?！?/p>

（三）自主整理學習收獲

師：剛才我們聊著聊著，就聊出了寫好“感”的多種方法，同學們真是厲害！現(xiàn)在你們會寫讀后感了嗎？說說你的收獲。

生：開頭要交代讀的什么文章，最主要的內(nèi)容和初步的感受；中間部分結(jié)合感人的情節(jié)，寫出具體感受；結(jié)尾，總結(jié)讀后的深刻感受！

生：“感”是寫作的重點部分，在表達感想、感受時，我們可以寫出領悟的道理，可以點評人物，可以表達想法，可以聯(lián)系實際進行對比，還可以評論書籍……

【點評：抽象的概念在學生的眼里變得具體起來，學生在探討中找到了寫好“感”的“方向盤”，寫作之路自然變得暢通無礙了?！?/p>

四、實戰(zhàn)練習，當堂反饋

師：光說不練假把式，下面我們就來試一試。最近我們五年級學生都在讀南京大屠殺死難者國家公祭讀本《血火記憶》，你讀了以后會有很多感受、感動與感嘆，能和大家交流一下嗎？

生：看完這本書，我不禁想起了二戰(zhàn)時法西斯對猶太人的迫害與審判法西斯的紐倫堡大審判。這些讓世界所震驚的慘案都會有一個結(jié)果，那些作惡者都被送上了絞刑架?？吹竭@樣的結(jié)果，人們才會覺得世界上有正義與善良。因此，一切作惡者只得作惡一時，而不能作惡一世。我覺得那些審判結(jié)果大快人心。

師：你能聯(lián)系相關事件發(fā)表見解，引發(fā)深層次的思考，贊！

生：日軍在南京城四處搶掠，無惡不作。他們竟然在一天內(nèi)殘害了我們五萬多名軍人和老百姓，用槍掃射，用刺刀亂戳，再澆上汽油焚燒，太殘忍了，太殘忍了！最讓人氣憤的是他們竟然還把殺人當作游戲，互相交換殺人方式來取樂，這簡直就不是人的所作所為。我們那些手無寸鐵的老人、婦女、兒童死得多么悲慘啊！看到這里時，我心痛得不得了。

師：聽出了你的憤怒，你把自己讀書時的真實感受描繪了出來。

生：南京大屠殺時期也有讓人感到溫馨的時刻。外國友人辛德貝格在大屠殺期間拯救了兩萬多中國難民，他勇敢地擔負起保護和救助中國難民的重任！為了紀念他，一位著名的園藝家還用了三年時間培育出一種美麗優(yōu)雅的黃玫瑰。讀到這里，我的內(nèi)心得到了些許安慰，同時也在默默地感謝著這位友人。雖然那些慘絕人寰的日子已經(jīng)過去了77年，但是那段歷史將永遠被我們銘記。

師：你能結(jié)合書中人物的閃光點進行點評，厲害！

生：看完《血火記憶》這本書，我痛恨日本侵略者，他們做了那么多傷天害理的事，在中華大地上犯下滔天罪行?，F(xiàn)在我們中國已經(jīng)越來越強大，我們再也不會像砧板上的肉——任人宰割了。我們要好好學習，長大了報效祖國，讓歷史不再重演。

師：對，我們不會忘記歷史，也會更加珍惜現(xiàn)在的和平生活……

師：看樣子你們真的都會寫讀后感了。在寫作時，我們不必面面俱到，只要用上其中二至三個方法，將感觸最深的一點寫清楚就可以了。好，下課！

【點評：孩子們課前在老師的帶領下認真讀完了國家公祭讀本《血火記憶》，內(nèi)心有許多感觸，他們擷取讀書時的真實感受，調(diào)動了涌動心間的語言來表達“內(nèi)心的感受”。學生有法可循，有例可仿?！?/p>

附：板書設計

寫讀后感

點評人物（想象畫面）

表達想法（抒發(fā)真情）

聯(lián)系實際（進行對比）

評論書籍（引用名言）

……