蔣朋飛 張麗芳
摘要:醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容繁多,課時(shí)量相對較少,利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,很難讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)等多種多樣新的教學(xué)方法,施教過程更加靈活,學(xué)生對知識(shí)的掌握也更加容易和牢固。因此,積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新教學(xué)方法探索醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革,必將收到良好成效。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);教學(xué)改革
當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一個(gè)趨勢,加的是傳統(tǒng)的各行各業(yè),教育業(yè)自然也在其中。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,我們必須思考醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)改革該何去何從。
1 與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
作為一名高等醫(yī)學(xué)教育教師,自身素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)效果的好壞,所以不斷提高校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵。如果高校教師不順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,積極更新觀念和知識(shí),還是繼續(xù)運(yùn)用“老師講,學(xué)生聽”的陳舊教學(xué)方法,勢必會(huì)被淘汰,何談培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。
2 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,更新教學(xué)方法
利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,要達(dá)到在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多的講授知識(shí),并且要讓學(xué)生能清楚準(zhǔn)確的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn),并不是一件容易的事情。然而,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,利用多種多樣的新的教學(xué)方法,施教過程中就會(huì)更加地靈活,學(xué)生對知識(shí)的掌握也會(huì)更加容易和牢固。
2.1微課 微課,是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻,同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此,微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[1]。
在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論教學(xué)中,存在知識(shí)點(diǎn)繁多、分散,傳統(tǒng)課堂教學(xué)每節(jié)課時(shí)間較長,學(xué)生注意力難以集中等問題。而微課恰好可以解決這些問題,我們可以充分利用微課短小、精煉的特點(diǎn),將不同的微生物做成一個(gè)個(gè)10min左右的微課。例如,在制作“登革病毒”的微課視頻時(shí),以2014年廣東省爆發(fā)的登革熱疫情為例,從疫情引入病毒介紹,然后PPT播放同時(shí)配合錄音講解,制作成10min的視頻。這樣,學(xué)生在看新聞報(bào)道引起興趣的同時(shí),還可以觀察電子顯微鏡下的登革病毒形態(tài)和病理切片特點(diǎn)等[2]。
2.2慕課和翻轉(zhuǎn)課堂 慕課是英文MOOC的諧音,按其英文(Massive Open Online Course)的意思,即大規(guī)模在線開放課程。慕課教育平臺(tái)的創(chuàng)立理念是希望通過將人們和卓越的教育資源聯(lián)系起來,使任何人都能實(shí)現(xiàn)無障礙的學(xué)習(xí)。從教學(xué)形式上看,慕課屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的范疇。從教學(xué)方法的視角說,慕課是一種利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進(jìn)行的開放性課程教學(xué)模式。其具有開放性、大規(guī)模性和課程要素完整性。慕課的課堂組織形式多種多樣,翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一[3]。
翻轉(zhuǎn)課堂,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上講授的信息由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí),在課堂上教師與學(xué)生共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題,從而將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以看視頻講座和閱讀電子書,還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論,能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式,教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí),其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。我們前文提到的微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的一種很好的學(xué)習(xí)途徑[4]。
2.3 PBL教學(xué)法 PBL教學(xué)法,也稱為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-based learning),是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式,1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[5]。
PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法不同的是,其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中;它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。
PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此,在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中,教師可以首先根據(jù)教學(xué)大綱要求,針對具體的病原微生物預(yù)先編出模擬感染性疾病的典型臨床病例,并同時(shí)給出自學(xué)提綱和思考題;然后,將班級的學(xué)生隨機(jī)分成若干討論小組,每組10人左右,由兩人擔(dān)任正副組長,課前將病例和目標(biāo)要求以多媒體課件形式發(fā)送給組長,在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行預(yù)習(xí),針對思考題,在小組內(nèi)自由討論發(fā)言,進(jìn)行歸納總結(jié)解答問題;最后,在課堂上,教師與各小組的組長進(jìn)行課堂討論,針對學(xué)生的問題進(jìn)行啟發(fā)式解答[5]。
3 結(jié)束語
由于病原微生物種類特別繁多,各類病原微生物的生物學(xué)特征又有很多相似或不同的地方,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容龐雜。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)生極易感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味,混淆難記,從而影響教學(xué)效果。從培養(yǎng)學(xué)生各種能力的角度出發(fā),教學(xué)過程中,應(yīng)該把學(xué)生放在主題地位,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉他們的知識(shí)靈活運(yùn)用能力,提高他們的表達(dá)能力,最終為其臨床實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,各種新式的教學(xué)手段和方法相繼產(chǎn)生,例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)等。相對于傳統(tǒng)教學(xué),這些方法更突出了學(xué)生的主體地位,更能促進(jìn)教育體系公平化,實(shí)現(xiàn)教育形式個(gè)性化。因此,我們必須抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的契機(jī),運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段和方法,積極探索醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)改革。
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[5]陳春燕,郭曉奎.傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào),2008,9.編輯/倪冰冰