言之有情 言之有序 言之有物

陳智文

作文指導千頭萬緒，如何對癥下藥，提高針對性和實效性，成為擺在廣大一線語文教師面前的難題。以下結(jié)合筆者所任教四年級的三個學生“原汁原味”的同題作文，做些分析。

一、三篇同題作文

我和書的故事（一）

有句名言說：“書是人類進步的階梯。”這不，我又開始看我最愛的書——《查理九世》了。

你想知道我和書的不解之緣嗎？那就聽我一一道來。有一天，我和以前一樣去學校，一到教室，看見副班長在發(fā)書。我走近一看，才知道發(fā)的是“查理九世系列”，我也搶了一本叫《看不見的大盜》。我翻開書，一下就被里面的精彩內(nèi)容給迷住了，下課時一直在看，直到還書的時候才依依不舍地還回去。從此以后，我每天來學校都要借這本書，可是至今還沒看完。

書是我的伙伴，是我的良師益友。

我和書的故事（二）

最近，爸爸幫我辦了一張借書證，當我聽到這個消息時，高興得一蹦三尺高。要知道，我可是一直都想有一張借書證，因為這樣就可以讀更多的書，學更多的知識，又不花父母的錢，真是一舉多得啊！

我一拿到借書證，就激動得大叫：“我有借書證了！”那樣子，好像要讓全世界知道似的。我美滋滋地想：哈哈，終于有借書證了，我再也不用煩沒書看啦！想著想著，我就把借書證放進口袋里，飛奔到圖書館。進了圖書館，我看著那滿滿的書柜，心里想：該挑哪一本呢？每一本都挺好看的，哎呀，真是急死我了。我挑了半天，才找出一本要看的。于是，我拿著這本書，把借書證給了工作人員，工作人員說：“卡放我這兒，你先走吧……”我顧不上聽工作人員解釋，就抱著書滿懷歡喜地跑回家了。

一回到家，我就坐到沙發(fā)上，津津有味地看起剛剛借來的書。我隨著書中的內(nèi)容一會兒笑，一會兒悲傷，一會兒憤怒，連媽媽的叫聲都沒聽見，真是“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”呀！我看呀看呀，完全沉浸在書海里，不論媽媽怎么叫，我都把她當成“隱形人”。

我看完這本書的時候，已經(jīng)是晚上11點了。媽媽生氣地說：“你看看你，這書有那么好看嗎，都讓你廢寢忘食了?！蔽译m然不服氣，但也不能頂嘴呀，只好一切聽從媽媽的指揮了。

這就是我與書的故事。如果你跟我這個愛書如命的人成為好朋友，還會了解更多噢！

我和書的故事（三）

哈哈，想起和書的故事，我覺得太有趣了！別急，我這就講給你聽——“貓捉老鼠”。

我其實一點也不喜歡作文書，但是我可喜歡課外書了，可爸爸總是不讓我讀。沒辦法，我只好開展第一戰(zhàn)——小心之戰(zhàn)！

“噓”，千萬不要出聲，不然就被“大貓”捉到了?！爸ā蔽掖蜷_神秘的衛(wèi)生間大門，“嗖”地一聲飛溜而進。耶，第一步成功了！正在我美滋滋地看著書時，傳來一陣熟悉的聲音：“哈哈，你呀太小兒科了，這個地方早被我包圍了！”啊，被老爸發(fā)現(xiàn)了！我只好開起第二戰(zhàn)。

第二戰(zhàn)——溜戰(zhàn)開始！哈哈哈，這下我贏定了。知道嗎？我可是溜到我的書房里了?？墒?，“大貓”從天而降，我被捉了個正著?？磥?，只好開起大口戰(zhàn)了。

大口戰(zhàn)嘛，就是口水戰(zhàn)啦。我這下可光明正大哦。看，我和老爸面對面坐在沙發(fā)上?！按筘垺毕乳_口了：“小鼠妹呀，不是我不讓你吃‘雪糕，而是這對身體不好，我覺得‘米飯對你健康有好處呀！”我搖搖頭說：“是的，但是如果一直沒有‘課外小雪糕吃，那我就少了課外知識的營養(yǎng)了……”就這樣，你一言我一句，口才不分上下。最后，“大貓”說：“好吧，就讓你看課外書，不過，你要答應我一件事哦！”我一聽更來了精神，忙說：“什么事，直說啦！”“只能做完作業(yè)再看書！”我爽快地答應了。

耶，終于可以看課外書了！這是我二年級的事，是美好時光的有趣之角。哈哈哈，我再次迎著太陽笑開了花！

二、三個指導方向

（一）言之有情

情感，是文章的生命。縱觀這三篇作文，文字水平有高低之別，然所選事例大抵屬實；對書的喜愛程度有深淺之分，但基本都能表達自己的真情實感。課標對中年級學生習作的要求是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，由此看來，只要是學生真實真情的表達，就該點贊。

真情是作文之魂。沒有真情，就沒有真正意義上的文章。如果每個語文老師都有識破“假大空”作文的慧眼和行動，又何愁孩子不說真話，不抒真情？

（二）言之有序

然而，《語文課程標準》畢竟是“托底”的要求，孩子學有余力，老師自然會考慮如何教他們寫得更好。

以上的三篇作文有長有短，但基本都能按照一定的順序來寫。只是現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，第一個孩子寫得磕磕絆絆，常常緊咬筆頭。究其原因，主要還是因為缺少“全局意識”，無法從整篇文章的角度進行構(gòu)思。而第三個孩子作文過程行云流水，近三倍的字數(shù)完成速度居然比第一個還快。問其秘訣，主要是寫前早想好了主體事件的順序：第一招，第二招，第三招，一招更比一招厲害。

寫作肯定要“意在筆先”，“打腹稿”和“列提綱”都是不錯的選擇。但是對于初學作文者而言，二者都有一些弊端?！按蚋垢濉蓖茈y進行較為繁雜的構(gòu)思，容易導致遺忘；“列提綱”條目清楚明了，但是對抽象思維要求很高，小學生不容易操作。

《學習的革命》一書指出：“如果所學的重要內(nèi)容在用時卻又記不起來，那又何必要去學它？全世界數(shù)以萬計的學生此時此刻正在記筆記，他們一行一行地寫字。但是大腦不是以那種方式運作的，它不是用清清楚楚一行行或一欄欄的方式存儲信息的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以分類和關聯(lián)存儲信息。因而，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得越容易、越迅速。”

用樹狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號、類型和關聯(lián)來畫腦圖，這是一種實用而簡便的學習方法，也叫“腦圖法”。作文要做到“言之有序”，“腦圖法”是個不錯的選擇。近年來我所研究的“導圖作文”，正是“腦圖法”的一種借鑒和再創(chuàng)造。

“導圖作文”即根據(jù)所給的作文題目，通過“導圖”的形式來構(gòu)思一篇作文。這種“圖像化”的操作方式能使復雜的構(gòu)思過程簡單化。以下是我在講評課上，以第三個學生的作文為例，和學生一起歸納的作文導圖。孩子們借鑒之后，敘述“我和書的故事”時，大都能做到“一波三折”。這真是應了特級教師管建剛的那句“作文，尋找故事的曲折點；故事，尋找內(nèi)心的曲折點”。

（三）言之有物

“言之有物”指的不是學生沒有作文素材，而是有了素材不知如何寫得“具體生動”。

很欣賞李白堅教授的“新體驗作文”，它最大的特色在于以“提問題”的方式，引導孩子搜集作文素材。

回到三篇作文，第一篇顯然需要在“具體生動”上下功夫。怎么指導？不妨輔助一些問題：同學們是怎么搶書的？搶到《看不見的大盜》時你的心情如何？被書里的哪些精彩內(nèi)容給迷住？下課時是怎樣專心致志閱讀的？之后借閱這本書時是否發(fā)生了什么難忘的事？你說了什么，別人怎么說，動作如何，神態(tài)怎樣，心里怎么想？……有了這些問題的輔助，孩子改起來容易多了。

再來看第二篇，小作者善于通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理來“還原現(xiàn)場”，讓讀者有身臨其境之感，基本做到了“具體生動”，但是如果跟第三篇獨特的構(gòu)思相比，還是有努力的空間。第三篇作文，小作者巧妙地把自己為了讀課外書和老爸斗智斗勇的經(jīng)歷說成“貓捉老鼠”，讀來趣味橫生，童趣天真躍然紙上，該是有些兒童文學的味道了。

誠然，三篇作文均有優(yōu)點和不足，它們代表著三個學生群體，三種作文水平。雖然作文指導因人而異、因文而異，但只要守住言之有情、言之有序、言之有物，“三管”齊下，提高指導的實效性將不再是“老牛追兔子——有勁使不上”。