論高中作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的“三性”

周霞

作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的難題。怎么突破作文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲、寫(xiě)有所得、教師教有所悟，一直困擾著一線(xiàn)高中語(yǔ)文教師。在平時(shí)的教學(xué)中，教師花了很多功夫在作文教學(xué)上，但學(xué)生還是不會(huì)寫(xiě)作文，甚至是懼怕寫(xiě)作文。如何讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文甚至是熱愛(ài)寫(xiě)作并提高作文教學(xué)的效率呢？圍繞作文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，突出計(jì)劃性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，是解決這一問(wèn)題的有效的途徑。

任何教學(xué)都要確定教學(xué)目標(biāo)，高效作文教學(xué)也一樣。教師首先要明確自己講授的這一堂課要教給學(xué)生什么，即教學(xué)目標(biāo)要明確。通常教師根據(jù)必修模塊的“表達(dá)與交流”單元要求進(jìn)行的教學(xué)，實(shí)際效果不盡理想。因?yàn)榻虆⒃O(shè)定的教學(xué)進(jìn)度有些學(xué)生跟不上。教參是建立在理論基礎(chǔ)之上，學(xué)生也是理想化狀態(tài)的學(xué)生，即一教就會(huì)的學(xué)生。而實(shí)際情況卻是教師教授之后，學(xué)生吸收和消化還需要一個(gè)過(guò)程。教師每完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)就急忙去完成下一個(gè)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有回顧思考的時(shí)間和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，怎么能提高寫(xiě)作能力？學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作上的問(wèn)題是一種進(jìn)步，改正寫(xiě)作上的缺點(diǎn)更是寫(xiě)作的成熟。所以教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們消化吸收，讓學(xué)生養(yǎng)成多練多修改的習(xí)慣，然后再進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)任務(wù)。作文教學(xué)要循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)慢慢提高。教師的教學(xué)效率也會(huì)提高。而作文教學(xué)如何保障高效，與作文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定有密切的關(guān)系。筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合三性，即計(jì)劃性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。只有做到三性有機(jī)結(jié)合才能有效突破作文教學(xué)難題。

第一、要有計(jì)劃性。語(yǔ)文教學(xué)是滴水穿石的功夫，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面一定要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)做好規(guī)劃。在設(shè)定整個(gè)高中語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要著眼于整個(gè)高中三年甚至學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活，不能只局限于某一階段或者某一堂作文課，而是要著眼于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生在“表達(dá)與交流”上的整體要求：“書(shū)面表達(dá)要觀(guān)點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！边@也是高考要考查的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就需要做一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融合并細(xì)化到每一堂作文課上。所以教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要有打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，不能幻想一朝一夕就能讓學(xué)生寫(xiě)出好的文章。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求日積月累，不能一蹴而就。因此要把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到高一、高二、高三分別培養(yǎng)學(xué)生什么能力。每位教師在教學(xué)之初就應(yīng)該做一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，而不是被動(dòng)的功利化的應(yīng)試教學(xué)。

第二、要有系統(tǒng)性。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)設(shè)定好之后就要細(xì)化每一教學(xué)階段的具體目標(biāo)。把對(duì)學(xué)生的具體要求與高中三年的六個(gè)學(xué)期結(jié)合起來(lái)分別作計(jì)劃。比如，高一上學(xué)期按教參上的教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力。這個(gè)階段屬初高中銜接階段，寫(xiě)好記敘文可以鍛煉學(xué)生基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，為以后的寫(xiě)作打下好的基礎(chǔ)。此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作主要突出語(yǔ)言表達(dá)流暢生動(dòng)有感染力。每個(gè)學(xué)期只重點(diǎn)定一個(gè)作文教學(xué)突破目標(biāo)。比如高一下學(xué)期就定一個(gè)目標(biāo)：議論文的結(jié)構(gòu)。教師就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)常規(guī)的命題議論文，讓學(xué)生掌握議論文的各種結(jié)構(gòu)模式，重點(diǎn)是“并列式”和“層遞式”。高二上學(xué)期是內(nèi)容充實(shí)、高二下學(xué)期是思想深刻，高三上學(xué)期是審題立意、高三下學(xué)期為作文升格即亮點(diǎn)部分。按照設(shè)立好的作文教學(xué)目標(biāo)授課，教師就明確要給學(xué)生教什么了。這些目標(biāo)看似是板塊性質(zhì)的，但實(shí)際上它們組合在一起就是新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱對(duì)學(xué)生的要求。這些內(nèi)容既可單獨(dú)講授又統(tǒng)一在一個(gè)大的體系下，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)這種教學(xué)模式，學(xué)生的寫(xiě)作能力是呈螺旋式漸進(jìn)性提升的，這在實(shí)際的教學(xué)中也是得到了驗(yàn)證的。所以計(jì)劃性和系統(tǒng)性是密不可分的，是作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中必須遵從的原則。

第三、要有針對(duì)性。針對(duì)性就是把大目標(biāo)再細(xì)化為一節(jié)作文課要重點(diǎn)突破一個(gè)問(wèn)題。與其每次小而全、面面俱到的重復(fù)教授，還不如把一篇優(yōu)秀作文需要具備的要素分解到每一節(jié)具體的作文課上，比如這節(jié)課就突破“材料作文如何審題”，下一節(jié)課突破“材料作文如何確定中心立意”。把每一個(gè)需要注意的點(diǎn)細(xì)化歸納到每一節(jié)具體的課堂上。每次在教新知識(shí)的同時(shí)，還要強(qiáng)化以往的知識(shí)點(diǎn)。比如，高一上學(xué)期訓(xùn)練記敘文，第一次寫(xiě)“一個(gè)有鮮明個(gè)性特征的人”，第二次作文要求學(xué)生要寫(xiě)“一件有波瀾的事”，所以第三次作文理所當(dāng)然的要求學(xué)生寫(xiě)“一個(gè)故事，故事里面包含人與事，事要有波瀾，人要有性格”。每次都給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的小目標(biāo)，讓他們圍繞小目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。這樣學(xué)生不但不會(huì)覺(jué)得困難，反而越學(xué)越有成就感。教師教得也會(huì)越來(lái)越輕松，效率也會(huì)越來(lái)越高。所以有了大的長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)性目標(biāo)，再去確定具體的小的課堂目標(biāo)，作文教學(xué)就容易多了，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較輕松。

作文教學(xué)的難點(diǎn)是教學(xué)效率不高，提高作文教學(xué)效率的有效途徑是設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只有把計(jì)劃性、整體性、針對(duì)性有機(jī)地結(jié)合，教學(xué)才會(huì)整體有序，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)呈螺旋式、漸進(jìn)性提升，作文教學(xué)才會(huì)有效。