培養(yǎng)學生誦讀技巧的教學感悟

徐守為

在初中語文課堂教學中，我們不能輕視誦讀教學。因為通過誦讀教學，不僅能夠使學生掌握良好的誦讀技能，同時還能夠有效地培養(yǎng)學生其他方面的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展，其作用與價值意義非常重要。

一、教會學生做到聲情并茂

“誦讀”簡單來說就是指讀出聲音來，但在實際的文章誦讀中卻遠不止這么簡單。朱熹對誦讀提出的基本要求是：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，曾國藩在總結自己誦讀的經(jīng)驗體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！痹谶@里，朱熹提出了誦讀時認字發(fā)聲的基本要求，曾國藩則進一步提高了誦讀的標準，要求我們在誦讀過程中，注意體會文章所傳遞的情感，將之內(nèi)化，并以此來準確控制誦讀時的疾徐、輕重、頓挫，將這種情感準確地表達出來。將他們二人的觀點、經(jīng)驗整合在一起，可以用聲情并茂來做總結，這也是在教學中教師應當教會學生的。

例如，在實際的誦讀教學中，教師應首先讓學生去體會文章所表達的情感，并將其內(nèi)化為自己的體驗，并嘗試將自己融入到文章當中，用主觀意識去對文章進行解讀。如果體會到的情感是親近依戀的，可以用舒緩一些的語氣來誦讀；莊重嚴肅的情感，可以用鏗鏘有力的語氣來誦讀；激烈高昂的情感，可以用高亢、激昂的語氣來誦讀。在準確發(fā)聲的同時，更加準確地表現(xiàn)出文章的情感，做到聲情并茂。像人教版初中語文《黃河頌》（光未然）這樣的課文，它親近依戀、莊重嚴肅與激烈高昂并重，所以在誦讀的過程當中，就應當指導學生根據(jù)分段、根據(jù)內(nèi)容來變化情感，有起有伏、控制得當。

二、指導學生掌握基本的誦讀技巧

發(fā)音、停頓、重音、語氣是誦讀的四個最基本技巧，掌握了這些技巧，學生的誦讀能力可以大大提升。因此教師必須對學生加強指導，使其能夠有效地掌握和運用這些技巧。

在發(fā)音方面，要讓學生明白漢語的音節(jié)是由聲母、韻母及聲調(diào)組成的，在進行誦讀指導時，首先要讓他們準確地掌握聲母、韻母和聲調(diào)，因為它們在特定的語境中都具有不同的感情色彩，另外由于人身體構造的影響，不同的姿態(tài)會影響到發(fā)音，所以教師還要讓學生能夠采取正確的姿態(tài)進行誦讀；停頓主要有三種形式，生理停頓、語法停頓、強調(diào)停頓，教師應當重點指導學生掌握的是后兩種，語法停頓的節(jié)奏和時間可根據(jù)文章的分段、標點符號的類別來判斷，強調(diào)停頓需在突出事物和突出情感時使用，根據(jù)文章當下的內(nèi)容與情感，在沒有標點符號的時候也可以提高音量或者強調(diào)性的停頓一下；重音是在誦讀時突出強調(diào)某一個字或某一詞語，不同位置的重音所強調(diào)的內(nèi)容、表達的情感都是有所不同的，重音反映的其實就是詞語在一個句子中的主次問題，和文章的主題、中心思想、情感表達具有直接的關系。在實際的教學過程中，教師應當指導學生如何識別需要重音發(fā)聲的地方，以及如何控制重音發(fā)聲的長短、節(jié)奏等；在誦讀中，語氣主要是為了表現(xiàn)情感與心理活動，其重點是要讓學生從文章內(nèi)容、思想感情出發(fā)，在誦讀的過程中通過自己的語氣來表現(xiàn)情感，抓住具體的段落、語句，分析其情感變化以及心理活動變化，然后對應調(diào)整自身的誦讀語氣。

三、開展多樣化的誦讀活動

教師要將誦讀作為一種學生的興趣來進行培養(yǎng)，激發(fā)學生參與誦讀的積極性、主動性，這樣才能從本質上提升誦讀教學的有效性，促進學生綜合素質能力發(fā)展。

例如，教師可以利用每周的班會時間，或是抽取一節(jié)課來開展班級誦讀比賽，學生組隊參與或是個人參與均可，誦讀的內(nèi)容也不限，可以是教材當中的課文，也可以是課外的讀物，或是學生自己平時接觸到的一些優(yōu)美語句、段落等等，這可以在很大程度上，提高學生對于誦讀的熱情和參與積極性。另一方面，教師還可以組織學生自己建立一個課后誦讀活動小組，讓學生利用課后時間自行開展誦讀活動，相互推薦好的書籍、文章，通過誦讀的形式進行分享，使其誦讀技巧得到長期鍛煉。

誦讀對于學生的綜合素質能力全面發(fā)展具有重要的推動和促進作用。因此語文教師必須重視誦讀教學，不斷加強研究、探討與實踐，提高誦讀教學的有效性，使學生能夠真正從中受益。