基于創(chuàng)新思維發(fā)展的小學武術(shù)游戲化教學方法與效果研究

丁傳偉 邱麗玲

摘 要：本文運用文獻資料法、觀察法、調(diào)查法、教學實驗法和數(shù)理分析法等，結(jié)合小學生的生理、認知和興趣特點，通過歌謠與擬物化的認知游戲、改造規(guī)則的強化練習游戲和技術(shù)分類基礎(chǔ)上的思維拓展游戲等三種游戲化武術(shù)教學，在認知、技能和情意價值觀方面收獲良好學習成效的同時，發(fā)揮學生主體的能動性，促進小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生；武術(shù)教學；游戲化；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）09-0029-03

一、研究背景

習近平總書記曾提出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們最深厚的文化軟實力”[1]，同時還指出“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來”[2]。武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育項目，也是中華民族的瑰寶，在“弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，振奮中華民族精神”方面具有義不容辭的責任與擔當。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。小學生是祖國未來的花朵，是實現(xiàn)中國夢的希望，也是創(chuàng)新教育的主體。如何在基礎(chǔ)教育小學階段的課堂教學中運用民族傳統(tǒng)體育的手段提升學生的學習興趣并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？本文將就此進行探討。

二、研究對象與方法

本文以北京師范大學朝陽附屬小學2013級1班、3班和4班共93名學生為觀察和實驗對象，主要研究實驗對象對游戲化武術(shù)內(nèi)容的學習效果，以及學生主體的學習主動性。

本文采用文獻資料法、觀察法、調(diào)查法、教學實驗法和數(shù)理分析法等研究方法。通過互聯(lián)網(wǎng)中國知網(wǎng)查閱并分析2000年至今的關(guān)于創(chuàng)新思維、武術(shù)教學以及小學體育課教學等相關(guān)文獻資料；通過一個教學單元5節(jié)有關(guān)“武術(shù)的典型手型和手法”內(nèi)容的課堂教學實驗，對學生進行游戲化武術(shù)教學；通過學生展示表演環(huán)節(jié)和開放式訪談與問卷等手段，讓學生描述“體育課上學會了哪些內(nèi)容”，從而對比武術(shù)相關(guān)內(nèi)容與其他體育內(nèi)容的學習效果；通過學生訪談以及家長反饋，了解學生校外的體育鍛煉行為以及家庭體育互動行為，從而得出學生主體對武術(shù)相關(guān)內(nèi)容的學習主動性。再運用數(shù)理統(tǒng)計方法，將以上數(shù)據(jù)進行分類歸納和統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與討論

1.創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是當今世界出現(xiàn)頻率非常高的一個詞，同時，“創(chuàng)新”又是一個非常古老的詞。英文中“創(chuàng)新”（Innovation）這個詞起源于拉丁語。它本來有三層含義：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。而思維則是思考問題的過程，是人腦對客觀事物的能動反映。綜上，創(chuàng)新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上還可以產(chǎn)生新穎、獨創(chuàng)并具有解決某一特定目的的思維過程及其功能。

因為，小學生在思維方面尤具有獨特性，筆者將以下兩點作為研究小學生創(chuàng)新思維的切入點：其一，小學生創(chuàng)新思維的本質(zhì)體現(xiàn)在“主動”，表現(xiàn)在武術(shù)教學中即自主的參與和練習；其二，小學生創(chuàng)新思維的任務(wù)在于“學習”，即學會知識，掌握技能。

2.武術(shù)教學的游戲化

武術(shù)教學的游戲化，是指運用游戲的形式，結(jié)合武術(shù)的內(nèi)容所進行的教與學的過程。針對小學低年級學生的生理、認知和興趣特點，選用武術(shù)的基本手型和手法，作為本實驗教學單元的內(nèi)容。該教學單元分為5節(jié)課進行，如表1所示。

可以看出，這個教學單元計劃包含了武術(shù)最基本的三種手型，在技術(shù)方法上采用最直接的直線型技術(shù)，即沖拳與推掌，在戰(zhàn)術(shù)方面滲透最簡潔的進攻與防守，組織形式上則是由單個動作的模仿過渡到簡單組合的模仿，最后再進行復(fù)雜的多個動作、多種形式的自主創(chuàng)編與演練。并根據(jù)內(nèi)容的不同，采取差異化的游戲形式。

2.1 歌謠與擬物化的認知游戲方法

對于基本內(nèi)容的介紹，運用歌謠的形式模仿練習，其典型代表為：“請你跟我這樣做”。具體方法為：教師雙手體前展示拳的手型，并提示“請你跟我這樣做，拳”。學生做相應(yīng)的動作，并回答“我就跟你這樣做，拳?！?/p>

在建立正確的動作表象后，為了強化記憶，則采用擬物化的方式，使武術(shù)抽象技術(shù)與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。比如：在課次1的教學中，教師伴隨拳和掌的手型進行語言引導(dǎo)：“拳像石頭，掌像布?！睂W生將結(jié)合自己玩過的“石頭剪刀布”游戲進行。

2.2 改造規(guī)則的強化練習游戲方法

在基本手型手法的教學單元中，可以引入學生們熟悉的“石頭剪刀布”并將游戲改造為“拳掌勾游戲”，通過變換不同的游戲規(guī)則，避免枯燥僵化的大量重復(fù)練習，使學生掌握并鞏固技術(shù)動作。

（1）變換游戲的主導(dǎo)者，師生互動、生生互動

練習初期適用教師主導(dǎo)的集體游戲來一起熟悉規(guī)則，即老師出拳同時提示：“我出拳，請你出掌戰(zhàn)勝我。”學生一齊出掌。然后教師出掌同時還提示：“我出掌，請你出勾戰(zhàn)勝我?！?/p>

熟悉之后，適用雙主導(dǎo)的集體游戲的方式強化練習，即一方出拳，另一方回應(yīng)掌，一方再回應(yīng)勾，另一方又回應(yīng)拳，如此循環(huán)往復(fù)。開始時一方為教師，一方為全體學生；熟悉之后就可以學生之間互為游戲，進行分組練習，進而使生生之間的練習運用自如。

（2）變換游戲的反饋形式，專注反饋、積極樂學

動作技能控制理論中將動作技能分為閉式技能與開式技能兩種[4]。限定“后出者必須戰(zhàn)勝先出者”的條件屬于動作技能學習中的閉環(huán)控制，閉式技能受干擾因素較少。而不限定拳、掌、勾三種手型的出現(xiàn)順序，使其隨機出現(xiàn)，即雙方同時出這三種手型之一，然后迅速比較出勝負。這種游戲形式屬于開環(huán)控制，開式技能所產(chǎn)生結(jié)果的可能性較多，需要更專注地進行反饋。這種游戲方法可以讓學生在練習過程中始終動手并動腦。如果說模仿是被動的、消極的，那么游戲化的練習則是主動的、積極的，從而使教學內(nèi)容變得鮮活靈動。

（3）變換練習的生成形式，“贏得”練習機會

枯燥的練習往往傷害學生的興趣和創(chuàng)新性，而引入游戲的方式，既能使重復(fù)練習的生成變得隨機，也可以激發(fā)學生的練習興趣。對于須重復(fù)練習進行強化才能掌握的技術(shù)動作，還可充分引入“拳掌勾”游戲決出勝負，從而隨機生成練習開始的順序，然后再進行生生之間的間歇互換練習。

具體表現(xiàn)為：大強度需要間歇的練習，可采用勝方先練習，負方再練習；有攻防差異的練習，可采用勝方進攻、負方防守等形式。比如，沖拳與防守的練習中，需要不斷重復(fù)練習以強化沖拳的正確方法，這就可以采用學生以“拳掌勾”游戲的形式?jīng)Q出勝負，由勝方為進攻方進行沖拳練習，負方則保持恰當距離觀察勝方進攻動作并進行防守格擋。于是教學過程中發(fā)現(xiàn)：由于重復(fù)練習的生成形式發(fā)生了變化，即便進行高頻重復(fù)練習，學生也總是興趣盎然，不會覺得枯燥乏味。

2.3 技術(shù)分類基礎(chǔ)上的思維拓展游戲方法

對于同質(zhì)性的內(nèi)容，要拋出問題，鼓勵學生舉一反三。其典型代表即拳法和掌法的進攻與防守。例如，拳法以沖拳為拳法的代表性進攻方法，對應(yīng)的拳格擋則為典型的防守方法。在掌法的進攻與防守中，則把進攻與防守的問題開放性的拋給學生。他們很快想到并掌握“推掌”和掌格擋的技術(shù)方法。通過基本手型手法的攻防綜合運用又打破“拳進攻拳防守”“掌進攻掌防守”的固化思維，讓學生思考并試驗綜合拳、掌、勾的綜合性的進攻與防守。

對于異質(zhì)性的內(nèi)容，要比較不同，鼓勵獨特的觀點。比如，勾手的手型與手法較拳和掌有較大差異，通過比較不同，學生認識到：勾手的運用在于巧妙，而不在于力量大小。有的學生甚至突發(fā)奇想，“我可以用勾手撓對方的癢癢分散他的注意力，再用沖拳打敗他?！北绕稹肮词钟糜谶M攻對方的薄弱環(huán)節(jié)”這樣晦澀的書面語，學生的話不僅異曲同工，而且更加生動。

事實證明，教師對教學內(nèi)容進行歸類后，通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，學生不僅能學會技術(shù)動作，而且始終在思考更好地完成技術(shù)動作的方法，以及武術(shù)動作實戰(zhàn)應(yīng)用的方法，達到融會貫通的效果。通過“更新”自己的技術(shù)動作，“改變”固有的技術(shù)動作，“創(chuàng)造”出新的動作組合，從而提升創(chuàng)新能力。

3.游戲化武術(shù)教學的效果

對于游戲化武術(shù)教學的效果從三個維度進行測量。維度一是認知效果，即學生是否記住了動作名稱；維度二是技能掌握，即學生是否練會了該技術(shù)；維度三是情意價值觀，即學生學到習武者禮儀為先，努力練習就會進步，那么，同伴之間相互協(xié)作這些品質(zhì)呢？通過對學生進行的一系列訪談和開放性問卷調(diào)查：總體上看，當學生回答“體育課上我學會了什么”時，能準確地說出“拳、掌、勾”等具體的動作名稱，而不是簡單的說出武術(shù)這一運動大類的名稱。從技能上看，學生不僅能完成動作展示，有大部分同學的動作質(zhì)量和勁力也很好。情意價值觀方面，學生基本都有愉快的體驗，愿意參加武術(shù)練習。

4.游戲化武術(shù)教學的學生主動性

游戲化武術(shù)教學更重要的意義在于，它能保護學生運動的興趣、主動性和積極性。通過學生和家長的反饋，九成以上的學生在家里能主動地展示武術(shù)的基本手型與手法；六成左右的學生能把拳掌勾的游戲運用到家庭游戲中，完成武術(shù)內(nèi)容的傳播；更有兩成左右的學生通過游戲化的武術(shù)內(nèi)容培養(yǎng)起武術(shù)學習的興趣和愛好，堅持練習，并有意愿進一步深造發(fā)展。

此外，在學期末進行的期末綜合考核改革——期末大闖關(guān)的才藝展示環(huán)節(jié)中，還有十幾名男同學選擇將武術(shù)作為自己的技能展示內(nèi)容。有的學生展示自己創(chuàng)編的手型手法武術(shù)操，有的同學選擇兩兩一組展示對打的進攻與防守組合。從這種主動展示中反映出他們對于武術(shù)課程的喜愛程度以及掌握技能的成就感。

四、結(jié)論與建議

1.小學武術(shù)游戲化教學的主要形式包括歌謠與擬物化的認知游戲、改造規(guī)則的強化練習游戲和技術(shù)分類基礎(chǔ)上的思維拓展游戲等三種。這就可以通過變換游戲的主導(dǎo)者、變換游戲的反饋形式和變換游戲的生成形式等條件實施改造規(guī)則的強化練習游戲。而思維拓展游戲則是建立在對武術(shù)技術(shù)的分類基礎(chǔ)上，同質(zhì)性的技術(shù)，要拋出問題鼓勵學生舉一反三；對于異質(zhì)性的內(nèi)容，在比較不同后要肯定學生獨特的觀點。

2. 小學武術(shù)游戲化教學的創(chuàng)新思維培養(yǎng)表現(xiàn)在學會技能和主動展示技能兩個方面。學會技能方面的表現(xiàn)是：認知效果、技能掌握和情意價值觀等，即學生記住了具體的動作名稱；不僅能完成動作展示，有大部分同學的動作質(zhì)量和勁力都很好；同時他們基本都有愉快的體驗，愿意參加武術(shù)練習。而主動展示技能方面學生都愿意在家里主動展示武術(shù)的基本手型與手法；大部分同學能把拳掌勾的游戲運用到家庭游戲中；有些學生甚至通過游戲化的武術(shù)內(nèi)容培養(yǎng)起武術(shù)學習的興趣和愛好，堅持練習，并有意愿進一步深造發(fā)展。

游戲化武術(shù)教學，通過生動活潑的方式為枯燥的課堂教學和單調(diào)的技術(shù)練習注入了活力。在認知、技能和情意價值觀方面收獲良好學習成效的同時，也通過發(fā)揮學生主體的能動性，促進小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]習近平在全國宣傳工作會議上的講話[EB/OL]http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-08/20/c_117021464.htm.

[2]習近平.抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展謀創(chuàng)新就是謀未來[EB/OL]http：//www.chinanews.com/gn/2015/07-19/7414237.shtml.

[3]張英波.動作學習與控制[M].北京：北京體育大學出版社，2011.

[4]丁傳偉.北京市中小學武術(shù)課程開展現(xiàn)狀調(diào)查——以北京市昌平區(qū)為例[J].運動，2012（10）.

[5]丁傳偉，閃明，張子男.武術(shù)訓(xùn)練對青少年自我意識發(fā)展的研究[J].青少年體育， 2014（06）.