運用智慧，提升信息技術課堂新風采

高蓓

摘要：信息技術日新月異的發(fā)展，已經滲入到每個人的日常生活學習中，而信息技術課程實施的評價標準是仁者見仁、智者見智。筆者通過近十幾年的教學實踐、反思總結，認為要運用智慧來提升信息技術課堂的新風采。

關鍵詞：智慧；信息技術

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-040-1

智慧之一——融內容

一堂課的教學內容依托于教學材料，即我們常說的課程資源。課程資源的利用可以結合社會熱點，可以結合地區(qū)特色，也可以結合學生身邊發(fā)生的一切事物，但又不是隨意的，而是必須緊扣教學實際，為達成教學任務而服務。在信息技術教學中，教材作為一種通用的課程資源，往往制約著教師的教學行為，因為信息技術的發(fā)展可以說是日新月異，所以我綜合了信息的獲取、加工、表達、交流、管理與評價這幾方面，對教材進行了整合。

信息技術、技能的提升，并不代表著信息素養(yǎng)的提升。信息素養(yǎng)是集技術、人文、道德、法律為一體的綜合能力。在課堂教學中，將道德規(guī)范、文化素養(yǎng)潛移默化對學生進行內在的熏陶。比如在學習《信息的獲取》時，增加了信息技術發(fā)展史這一內容，帶領著學生追溯計算機科學事業(yè)發(fā)展的脈絡和本質，傳授最新、最前沿的計算機技術，帶領學生暢想信息技術發(fā)展的未來，向學生展現(xiàn)一個充滿智慧的計算機科學發(fā)展史，充分挖掘學科精神，內化學科文化，提升學生的信息素養(yǎng)。

智慧之二——立興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”任何一門學科，想讓學生學好，有興趣是唯一真正的切入點。

“有內容”的課堂，學生才會認為是“有趣”的。孩子的天性就是挖掘寶藏，解開謎團，而教師要做的，就是引導學生通往開啟寶藏的大門。在教學活動中，從學生的心理特征出發(fā)，尋找適合中學生年齡特點的教學方法進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，從而主動地去探究和創(chuàng)新。比如在學習《信息的編程加工》這一課時，課堂引入部分設計了一個“照相”程序，讓學生通過“照相機”拍下照片，然后反饋到學生的屏幕上，這個小小的設計極大地激發(fā)了學生的學習興趣，紛紛想解開謎題，所以在后續(xù)的學習中格外的認真。通過游戲教學法，不僅降低了學生學習VB的畏難情緒，更是降低了VB中“算法”這一難點的教學難度，起到事半功倍的效果。更有對程序“癡迷”的學生，通過課后的自主學習，創(chuàng)新設計的《中學生網絡瀏覽器》在揚州市舉辦的中小學電腦制作活動中取得了第一名的好成績。

智慧之三——抓人物

這里的人物，即受教者學生和施教者教師。

首先，學生是課堂的主體。課堂教學中，要從教育的本原出發(fā)，必然是從學生的生命成長出發(fā)，看學生是否進行了積極的學習，是否高效地達到了學習的目的。那么作為教師，就要深入研究學生，了解他們的秉性脾氣，了解他們的認知水平和知識結構，只有深入地研究學生，才能確立符合學生身心發(fā)展的教學體系。我校班級種類分為宏志班、藝術班、普通班。在教學過程中，結合班級自身的特點，設計符合班級特征的教學內容，將教學效果最大化。而在一個班級中，也存著個體差異，特別是信息技術技能的掌握，往往大相徑庭，給教學帶來了難度。分層教學，因材施教，注重學生的個體差異，使每個學生在自己原有的知識基礎上學有所得，同步發(fā)展。

人物的第二個層面是教師，即我們自己。教師是課程開展的組織者，與學生一樣，教師也存在著個體差異，這就體現(xiàn)在課堂的教學風格上，包含著自己的教學哲學。正因為教師是獨立的個體，才使得教學是多元的。

智慧之四——善變化

善變化，即課堂上的某一環(huán)節(jié)不在課前的“預設”之中。雖然課前準備了諸多的教學環(huán)節(jié)，但是課堂教學是生動的、有張力的，這種“變化”是以人為前提的。教學活動中面對的是學生鮮活的個體，所以“變化”也是在老師的可控范圍之內的，是教學活動中的一條“暗線”。美國教育學家杜威曾告誡我們：“教育者應該注意到個人之間存在的不同；他們不能將一種模式和類型強加給所有的學生”。

比如在學習第一節(jié)課《信息及其特征》時，起立過后我就問學生“大家還記得我嗎？”學生一下子就被吸引過來了，紛紛討論“哦，我想起來了，是軍訓給我們拍照片的老師！”我就自然而然的問道：“當時同學們看到我，獲取到了什么樣的信息呢？”“老師好酷！”“老師照片一定拍的很好！”“同學們通過觀察，獲取了外部的信息，再通過自己的思索，將這些外部信息轉化成了自己的信息，那么可以得出的結論就是：信息是無處不在的……”通過軍訓拍照引入，拉近了學生與教師的距離，讓學生與我在變化中收獲學與教的愉悅。

智慧之五——勤反思

教學活動是一項需要勤于反思的創(chuàng)造性勞動。一節(jié)課上完后，花個3、5分鐘思索有無違背教學規(guī)律之處，需要及時糾正；有無精彩之處，比如哪個問題提的好，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，提高了學生解決問題的能力等，必要的時候要動筆寫下來，日積月累，是提升自身教學能力的一筆財富。

比如我在講授《IP地址》這一課時，我把它作為理論課在教室內講解。IP地址每段的區(qū)間是0～255，我先是復習二進制，然后又帶領學生進行換算，本以為學生聽懂了，可是課后還是有學生來問我為什么是0～255。課后我就進行了反思，在計算機中設置IP地址時，如果超出范圍，計算機會顯示提示，為什么不讓學生動手試一試呢？當再次有學生學習這一知識點時，我就將學習場所搬到了計算機網絡教室，每位學生通過自己的實踐，在加之我的講解，很快地就理解了這一知識點。作為教師，只有勤于反思，才能將自身潛在的智慧引出、運用、生華！