音樂(lè)欣賞課品鑒

朱艷琳

【摘 要】音樂(lè)課教師親切自然的教態(tài)，優(yōu)美細(xì)膩的教學(xué)語(yǔ)言，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底對(duì)學(xué)生是一種深深的吸引。老師循循善誘的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，課堂循序漸進(jìn)地向前推進(jìn)，是順利完成了教學(xué)任務(wù)的基本要素，本文就一節(jié)觀摩課談?wù)勔还?jié)完美的音樂(lè)欣賞課的魅力。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；觀摩；欣賞課

在一次區(qū)級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)中，老師們一起觀摩了一堂音樂(lè)欣賞課《秋收》，執(zhí)教老師親切自然的教態(tài)，優(yōu)美細(xì)膩的教學(xué)語(yǔ)言，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底深深地吸引了在座的每一位師生。在華老師循循善誘的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，課堂循序漸進(jìn)地向前推進(jìn)，并順利地完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，這節(jié)課在一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也引起了聽(tīng)課老師的注意甚至爭(zhēng)議，我們就此開(kāi)展了教學(xué)研討活動(dòng)。反思這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容順利完成，老師對(duì)樂(lè)曲中的演奏樂(lè)器講解得很細(xì)膩，對(duì)各段落的音樂(lè)內(nèi)容分析得很到位，可以說(shuō)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)涵了解得很透徹，可總令聽(tīng)課的教師覺(jué)得有些不足，那就是課堂上學(xué)生完整聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間太少了，學(xué)生的腦海里只是某些音樂(lè)片段的碎片，而這些碎片究竟處于樂(lè)曲的何部位，共出現(xiàn)幾次？學(xué)生對(duì)此模模糊糊，因?yàn)樗麄冃蕾p的只是音樂(lè)的骨架，對(duì)音樂(lè)的整體缺乏一個(gè)完整的感性認(rèn)識(shí)。

下面是這節(jié)課的幾個(gè)片斷：

片斷一：多媒體出示各種秋景的圖片：紅紅的楓葉，金燦燦的稻子、秋收勞動(dòng)的場(chǎng)面以及農(nóng)民伯伯豐收的笑臉，讓學(xué)生感受到秋天是個(gè)收獲的季節(jié)；接著，老師配上《秋收》的音樂(lè)讓學(xué)生又欣賞一遍畫(huà)面。師問(wèn)：“你覺(jué)得有聲的畫(huà)面和無(wú)聲的畫(huà)面有什么不同的感覺(jué)嗎？”生回答說(shuō)：“無(wú)聲的畫(huà)面讓我們看到了秋天豐收的景象，感受到農(nóng)民伯伯內(nèi)心的喜悅，而有了音樂(lè)后的畫(huà)面讓我們更深地感受到了秋的熱烈、秋的喜悅，感覺(jué)自己融入到這歡快的情境中去了?！?/p>

片斷二：《秋收》第一部分主旋律歡快熱烈，分別用板胡和琵琶兩種樂(lè)器各主奏一次，學(xué)生分別欣賞一遍以后，老師便把重點(diǎn)放在兩種樂(lè)器的音色對(duì)比上：板胡的音色高亢明亮，琵琶的音色清脆柔美。老師進(jìn)一步啟發(fā)：“同樣的一段旋律，不同的樂(lè)器演奏讓你聯(lián)想到了什么？”學(xué)生一下子有點(diǎn)答不上來(lái)，師進(jìn)一步啟發(fā)：“板胡高亢的音色是不是讓我們想到了男人勞動(dòng)時(shí)的陽(yáng)剛動(dòng)作？而琵琶清脆柔美的音色是不是讓我們想到女人勞動(dòng)時(shí)的柔美動(dòng)作？”接著，老師讓學(xué)生隨著音樂(lè)一起模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生的動(dòng)作很到位，只是注意力全集中在動(dòng)作的正確與否上，而忽略了對(duì)音樂(lè)的感受。

片斷三：學(xué)生欣賞《秋收》第二部分B主旋律，思考兩個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)了這段音樂(lè)后，你感覺(jué)農(nóng)民伯伯仿佛在說(shuō)些什么？想些什么？”學(xué)生的想象力很豐富，有的說(shuō)：“今年是個(gè)豐收年，豐衣足食，相信明年會(huì)更好。”有的說(shuō)：“老百姓的日子越過(guò)越紅火了?！睅熃又鴨?wèn)：“音樂(lè)情緒是怎樣的？”學(xué)生回答說(shuō)是舒展明朗的；接下來(lái)，學(xué)生分別欣賞了用笛子、雙簧管、弦樂(lè)合奏的B旋律，再分別說(shuō)說(shuō)笛子（清脆明亮）和雙簧管（柔和圓潤(rùn)）的不同音色，以及弦樂(lè)合奏（澎湃激昂）給我們什么樣的感受。接著老師又進(jìn)一步追問(wèn)：“音樂(lè)從獨(dú)奏到合奏的演奏形式，讓你聯(lián)想到了什么？”于是學(xué)生又開(kāi)始浮想聯(lián)翩，師最后總結(jié)說(shuō)：“笛子的音色清脆明亮，仿佛是孩子們?cè)陂_(kāi)心玩耍；雙簧管的音色較圓潤(rùn)，仿佛描繪了老人們豐收后內(nèi)心的喜悅；而弦樂(lè)合奏把這歡快的情緒推向了高潮?！倍?jīng)過(guò)大家的共同探討，執(zhí)教老師重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，以“聽(tīng)”作為本課重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生以聆聽(tīng)音樂(lè)為主，在聆聽(tīng)的過(guò)程中適時(shí)地加上老師的點(diǎn)撥，通過(guò)音樂(lè)要素的滲透提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。經(jīng)研究，對(duì)三個(gè)片斷內(nèi)容分別作了以下修改。片斷一：老師一開(kāi)始就直接用話語(yǔ)導(dǎo)入：“今天老師帶來(lái)一首樂(lè)曲，請(qǐng)大家欣賞一下，欣賞時(shí)請(qǐng)思考兩個(gè)問(wèn)題。”老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，課件出示：一、你認(rèn)為樂(lè)曲可分成幾部分？二、你能聽(tīng)出各部分旋律分別用那些樂(lè)器演奏嗎？接著，老師便播放《秋收》中第一、第二部分旋律，即A（板胡）-A（琵琶）-B（竹笛）-B（弦樂(lè)），并和學(xué)生一起靜靜地聆聽(tīng)音樂(lè)。學(xué)生欣賞完后，在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的說(shuō)可分兩部分，因?yàn)闃?lè)曲中有兩種不同的音樂(lè)情緒；有的說(shuō)可分成四部分，因?yàn)閮刹糠值男煞謩e又重復(fù)了一次。片斷三：老師出示A旋律與B旋律的歌譜，讓學(xué)生哼唱B旋律，比較分析與A旋律的關(guān)系，師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：“B旋律是在A旋律的基礎(chǔ)上加音裝飾和節(jié)奏拉寬，他們是母與子的關(guān)系。”接著又出示A與B旋律線，A旋律線較跳躍，而B(niǎo)旋律線較平穩(wěn)。B旋律舒展明朗，第一次出現(xiàn)時(shí)用笛子獨(dú)奏和弦樂(lè)合奏進(jìn)行對(duì)比，第二次出現(xiàn)時(shí)用雙簧管獨(dú)奏和弦樂(lè)合奏進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生依次欣賞后，師問(wèn)：“B旋律分別采用了那些演奏形式？效果如何？”學(xué)生分析后覺(jué)得：“獨(dú)奏的音色個(gè)性鮮明，而合奏的音色較豐富，情緒更飽滿?！痹谑煜ち薃、B主旋律后，老師便要求學(xué)生完整地欣賞全曲，可用不同的身體動(dòng)作或顏色表示樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，多媒體課件上隨著音樂(lè)出示了《秋收》的曲式結(jié)構(gòu)：“A（板胡）-A（琵琶）-B（竹笛）-B（弦樂(lè)）-A（板胡）-A（琵琶）-B（雙簧管）-B（弦樂(lè)）-A（板胡）-A”（竹笛、板胡、琵琶）。通過(guò)調(diào)整，老師們都感到整堂課的設(shè)計(jì)思路更順暢清晰，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解也比前一堂課扎實(shí)，華老師自己也感覺(jué)上得得心應(yīng)手。后來(lái)，在大家的一致推選下，《秋收》代表區(qū)參加了市音樂(lè)會(huì)課比賽并獲得了一等獎(jiǎng)，聽(tīng)課教師都對(duì)這堂課給予了很高的評(píng)價(jià)。三、音樂(lè)是聲音藝術(shù)、“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”，理所當(dāng)然，“聽(tīng)”應(yīng)該是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要途徑。古今中外，很多專業(yè)音樂(lè)家、著名音樂(lè)大師都是因“聽(tīng)”而走上音樂(lè)之路的，如我國(guó)的民間藝人最早的學(xué)習(xí)方式就是多種途徑、多種方式地“聽(tīng)”，又如世界四大音樂(lè)教學(xué)法之一的“鈴木教學(xué)法”，其核心就是強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要意義，因此，在新課程背景下的音樂(lè)課堂中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)便顯得尤為重要。

第一、別讓畫(huà)面沖擊了對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)。要想感知音樂(lè)的美，其主體必須具有審美感知、審美敏感度及審美素養(yǎng)等能力，例如：對(duì)節(jié)奏、力度、音色等基本音樂(lè)要素的感知，對(duì)主題、主題的發(fā)展、曲式結(jié)構(gòu)等方面的把握。片斷一中，如果老師一開(kāi)始便用秋景圖片呈現(xiàn)，本意是要幫助學(xué)生理解音樂(lè)，其實(shí)無(wú)形中限制了學(xué)生的思維，造成一種思維定勢(shì)。

第二、別讓肢體語(yǔ)言削弱了對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)。主題是一部音樂(lè)作品藝術(shù)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，主題的掌握在幫助學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)的過(guò)程中居基礎(chǔ)地位。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，方便學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，更好地獲得音響體驗(yàn)。老師在課中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，能體現(xiàn)音樂(lè)的剛?cè)釋?duì)比，但學(xué)生在模仿動(dòng)作時(shí)，注意力集中在動(dòng)作的正確與否上，從而忽略了對(duì)音樂(lè)的感受。而簡(jiǎn)單地“噔”與“嗒”的哼唱，既能讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的力度對(duì)比，又能讓學(xué)生熟悉旋律。

第三、別用語(yǔ)言替代音樂(lè)。聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè)信息是非語(yǔ)言義的，它對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，因此音樂(lè)藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語(yǔ)言可以表述的。新課標(biāo)倡導(dǎo)“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解”，片斷三中，老師詳細(xì)地描繪了音樂(lè)的內(nèi)容，其實(shí)音樂(lè)是個(gè)抽象的東西，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受都不同，如果過(guò)多地被文學(xué)主題引導(dǎo)，或試圖詳細(xì)解釋音樂(lè)的內(nèi)容，那么就會(huì)偏離音樂(lè)，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，因?yàn)楦惺芰Φ呐囵B(yǎng)必須建立在學(xué)生“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)適度的音樂(lè)要素分析，如曲式結(jié)構(gòu)的分析、節(jié)奏和旋律的對(duì)比等，來(lái)幫助學(xué)生理解與感悟音樂(lè)，而不是依靠學(xué)生平時(shí)文學(xué)方面的積累，通過(guò)語(yǔ)言簡(jiǎn)單地加以描繪。

誠(chéng)然，音樂(lè)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)都是藝術(shù)，語(yǔ)言也是一種音響，但是，語(yǔ)言仍然不能替代音樂(lè)，教師以自己對(duì)音樂(lè)的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書(shū)來(lái)解釋音樂(lè)只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂(lè)藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無(wú)限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以口頭語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè)。