“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在計算機教學(xué)中的探索與研究

張智輝

摘要：隨著201 5年國務(wù)院《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》出臺，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育領(lǐng)域新的關(guān)注焦點和研究課題，以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下如何變革教育理念，改革教育模式，支撐教育創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)模式 計算機

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀分析

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征的智慧教育近些年得到快速發(fā)展，但教育領(lǐng)域中教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面并沒有實質(zhì)性的變化，究其原因，是因為互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響力度還不夠大，還沒有從根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)場地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教育理念更新、教學(xué)模式改革、教育手段重建并沒有得到根本性改變，但是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將從根本上改變教育現(xiàn)狀，進入2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展進入了一個全新階段，許多教育工作者為此做出很多實踐與嘗試，并取得了斐然的成果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的廣泛應(yīng)用

1.云端學(xué)習(xí)應(yīng)用于課外

利用云功能，可以將學(xué)習(xí)延伸到課堂前、課堂中和課堂后。例如，利用藍(lán)墨云班課等教學(xué)平臺，學(xué)生與教師可以隨時、隨地保持實時互動，學(xué)生可以在自己的手機上看到教師的PPT、課件、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源，并且可以留言、討論、評測等。

2.技術(shù)手段的綜合運用

例如，在講解PhotoShop色彩搭配章節(jié)內(nèi)容時，教師先用一個視頻作為情境導(dǎo)入：某學(xué)生職場第一天工作，由于衣服著裝色彩搭配不協(xié)調(diào)，引來同事們異樣的眼光；接下來為了說明這位學(xué)生著裝的不合理之處，教師又用一個Flash動畫課件圖文并茂的展示說明了色彩搭配的知識；為了讓學(xué)生盡快掌握色彩搭配技巧，教師又設(shè)計了一個游戲軟件——為女模特或者男模特在3D試衣間搭配不同顏色服裝，然后把學(xué)生們的搭配方案進行對比；最后為學(xué)生提供了一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生進一步理解色彩所表達(dá)的含義以及在不同場合恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｔ谠撋蚀钆鋬?nèi)容講解中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用多種技術(shù)手段，顯著的改善了教學(xué)效果。

3.前沿技術(shù)應(yīng)用于課堂

（1）全息攝影技術(shù)。是利用干涉和衍射原理記錄并再現(xiàn)物體真實的三維圖像的技術(shù)，能夠使人眼看到與被拍攝物體完全相同的三維立體像，不僅可以產(chǎn)生立體的空中幻像，還可以使幻像與參與者產(chǎn)生互動。

（2）3D打印技術(shù)。通過計算機建模軟件建模，再將建成的三維模型“分區(qū)”成逐層的截面，即切片，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，從而指導(dǎo)打印機逐層打印來構(gòu)造物體的技術(shù)。

另外，藍(lán)牙技術(shù)、Wifi技術(shù)、AirPlay技術(shù)、DLNA技術(shù)、多屏互動共享、VR虛擬現(xiàn)實等技術(shù)也開始應(yīng)用于教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)重建

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，已然成為互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”。近年來，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐持續(xù)升溫，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂校園“三課”—課堂、課程、課本將實現(xiàn)“華麗變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，不遠(yuǎn)將來，學(xué)校教育將變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式不斷涌現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，在網(wǎng)絡(luò)開放性的大背景下，全球性的知識庫正在逐步形成，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充實和集中，這些優(yōu)質(zhì)的知識庫、教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使人們隨時、隨地的獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識的來源很多，獲取知識的效率也高，此時，教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，完成主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的改變過程。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教育組織與非教育組織的界限不再明顯。社會教育機構(gòu)辦學(xué)靈活性對學(xué)校教育機構(gòu)產(chǎn)生不可估量的影響，而是逐漸形成教育共同體，協(xié)同進步，共同擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教育的育人功能被淡化。傳統(tǒng)教育中，傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞——接受”為特征，提倡班級授課制，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生語言表達(dá)、意志品質(zhì)、情態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)等。在此過程中，教師將德、智、體、美的育人功能融合于知識傳授過程，然而，互聯(lián)網(wǎng)時代教育中，師生間更多的是知識的傳授與信息層面的交互，育人功能被淡化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，學(xué)習(xí)者，尤其是低齡學(xué)習(xí)者，他們沒有足夠的道德判斷能力與知識評價能力，如果缺乏引導(dǎo)，面對魚龍混雜、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)信息，對學(xué)習(xí)者樹立正確的的人生觀、價值觀提出了更高的要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，“足不出戶便知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)者多了更多的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)也更加便捷，但是他們可能與學(xué)習(xí)同伴交流的機會減少，與大自然漸行漸遠(yuǎn)，真正用內(nèi)心來感知和接觸外面的世界機會可能減少，與人交流、溝通、探討的教育功能被淡化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，要辯證的看待互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的深度與廣度。雖可以使學(xué)習(xí)的廣度大為增加，隨時、隨處可以選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)習(xí)不熟悉的各領(lǐng)域知識，然而，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化存在導(dǎo)致碎片化的知識結(jié)構(gòu)難以關(guān)聯(lián)成體系的可能性，從而降低學(xué)習(xí)者深加工學(xué)習(xí)的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，要堅守“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”的理念。要始終堅守育人是教育的核心目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)只是教育教學(xué)的手段，不能過分夸大和依賴互聯(lián)網(wǎng)的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，要完善知識教育到思維教育的轉(zhuǎn)變。信息化教育對教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求，同時學(xué)校教育要更多承擔(dān)起“授人以漁”的責(zé)任，使學(xué)習(xí)者掌握更多的學(xué)習(xí)方法和獲取知識的能力。

五、結(jié)束語

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在計算機專業(yè)中的應(yīng)用為例，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下教育理念與教育模式，下一步將繼續(xù)探索和研究，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與計算機教學(xué)有效整合。

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