探析高中語(yǔ)文教學(xué)中教師面部表情和肢體語(yǔ)言的有效運(yùn)用

趙江華

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于一些教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中缺少和學(xué)生之間的面部表情和肢體語(yǔ)言的交流，一味地板著臉孔，目光嚴(yán)厲，表情嚴(yán)肅，不茍言笑，穩(wěn)如泰山，寸步不離講臺(tái)。使學(xué)生易產(chǎn)生對(duì)教師的敬畏心理，使課堂氣氛驟感壓抑緊張。既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的欲望，又使課堂教學(xué)失去生命活力，影響了課堂教學(xué)效果。這樣，再好的教學(xué)方法教起來(lái)也顯得呆板做作，再好的美文學(xué)起來(lái)也覺(jué)得枯燥無(wú)味。所以為了使學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要運(yùn)用豐富的面部表情和恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)提高教學(xué)效果。

教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。有人說(shuō)，一堂好課要追求“四味”，即充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味，而要達(dá)成這“四味”，要依賴于教師課堂教學(xué)藝術(shù)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師的面部表情和肢體語(yǔ)言是吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要的手段。民間有句諺語(yǔ)“不是蜜，卻能粘住一切”便是對(duì)語(yǔ)言神秘的高度評(píng)價(jià)。相聲之所以受大家歡迎，重要的是演員能恰當(dāng)?shù)?，甚至是夸張的運(yùn)用表情、動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)娛樂(lè)效果。教師在課堂上就好比一個(gè)演員，適時(shí)適度巧妙運(yùn)用熔注教師情感的肢體語(yǔ)言配合有聲語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的理想教學(xué)境界。那么如何發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的面部表情和肢體語(yǔ)言，大致可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、眼神

課堂教學(xué)中，目光的運(yùn)用是教師最常用、最有效地利用非言語(yǔ)行為向?qū)W生傳遞信息的一種形式，即用眼睛“說(shuō)話”。我國(guó)著名的特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。她曾說(shuō)：“教師應(yīng)從學(xué)生眼神中了解真實(shí)的東西，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，提高教學(xué)效果。”眼神交流有時(shí)勝于千言萬(wàn)語(yǔ)，從與學(xué)生的目光接觸中，教師還可獲得信息的反饋，了解學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容是否感興趣，是否在注意聽講，是否理解和認(rèn)可。而教師與學(xué)生的目光接觸也可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的期許，鼓勵(lì)和探詢，也可表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告。短短的一堂課，可能會(huì)有無(wú)數(shù)次師生的眼神與眼神的交匯、目光與目光的互通，這也是師生的心靈在進(jìn)行一輪又一輪的對(duì)話。在課堂中，每當(dāng)我們教師注視學(xué)生的次數(shù)增多時(shí)，學(xué)生上課注意力集中的程度就會(huì)提高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，我們不必直呼其名批評(píng)他，損傷他的自尊心，分散其他同學(xué)的注意力，而是用嚴(yán)肅而期待的目光提醒他們，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣就能在不擾亂課堂秩序的前提下解決問(wèn)題。

二、面部表情

在師生的情感交流和對(duì)文章內(nèi)容的解讀中，面部表情起著十分重要的作用。馬卡連柯曾說(shuō)：“不能運(yùn)用必要的面部表情或者不能夠控制自己的情緒的教師，都不會(huì)成為良好的教師?！比绻f(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那么臉就是心靈的鏡子。在講臺(tái)上，教師的面部表情一般都是很直截了當(dāng)?shù)?，學(xué)生一眼就能讀懂。現(xiàn)在的學(xué)生需要老師喜則同歡，悲則同泣，以激情帶動(dòng)激情，以共鳴引起共鳴！

從每學(xué)期學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)卷情況來(lái)看，善用微笑的老師常受到學(xué)生的歡迎。我曾讓學(xué)生以《怎樣的老師你最喜歡》為題寫一篇作文，一個(gè)學(xué)生寫了他初中的音樂(lè)老師：“她總是將微笑掛在臉上，面對(duì)任何一個(gè)學(xué)生，她總是微笑，哪怕是學(xué)生惹她生氣，她也僅僅臉一紅，偶爾會(huì)搞怪假裝生氣，所以班上很多同學(xué)都喜歡這位溫柔親切又經(jīng)常微笑的老師?！币虼?，一個(gè)善意的微笑，看似平常，卻帶來(lái)意想不到的結(jié)果，以微笑來(lái)接近學(xué)生，親近學(xué)生，學(xué)生則會(huì)“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。

三、儀態(tài)

身體姿態(tài)是身體語(yǔ)言最外顯的表征，學(xué)生可以由教師的身體姿態(tài)看出教師的情緒與權(quán)威，一個(gè)衣著得體大方，儀態(tài)優(yōu)雅的教師可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺(jué)感受，學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲。相反，如果一個(gè)行為邋遢，又有許多不雅小動(dòng)作的教師則會(huì)分散學(xué)生的注意力，使他們對(duì)教師產(chǎn)生厭煩的情緒，對(duì)這位教師所代的課喪失興趣。我有個(gè)學(xué)生在寫她初中語(yǔ)文老師時(shí)，是這樣描述的：“因?yàn)樗且幻處?，所以很?huì)穿衣服，在儀表上面很注重。每次上課都煥然一新，清清爽爽，她每每都會(huì)激起我們的小心臟，同學(xué)們甭提有多喜歡她了！”可見，儀表對(duì)于一個(gè)老師有多么重要的作用。

此外，教師的儀態(tài)還體現(xiàn)在教師上課的聲音強(qiáng)弱與語(yǔ)調(diào)的高低上，聲音洪亮、語(yǔ)調(diào)親切與有氣無(wú)力給學(xué)生的第一感覺(jué)是完全不同的。優(yōu)雅大方的身姿，輔之于親切的語(yǔ)調(diào)，給學(xué)生以親和力，課堂氣氛自然更加和諧。另外，教師的站立或走動(dòng)時(shí)狀態(tài)，亦會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生某些暗示。教學(xué)中有幾種誤區(qū)，要引起教師的注意，一是女教師穿高跟鞋，尤其是響底的高跟鞋，教師不停地走動(dòng)，必然會(huì)引起學(xué)生心煩，甚至反感；用手肘撐在講臺(tái)上或身體靠著講臺(tái)或靠著學(xué)生桌子講課。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該走下講臺(tái)走近學(xué)生，彎下腰，傾聽學(xué)生，這樣顯示出教師的親近感，拉近與學(xué)生的距離。而在教師講解時(shí)，則需要抬頭挺胸，這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到，教師傳遞出的信號(hào)是令人信服的，這樣教師講解的內(nèi)容會(huì)很容易被學(xué)生接受。可見，語(yǔ)文課堂上，教師聲情并茂，帶有感情色彩的演繹文本知識(shí)，會(huì)使課堂生動(dòng)、有趣、倍加感人，使學(xué)生在愉悅、和諧、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂效果明顯。

四、手勢(shì)

研究表明，教師恰如其分的手勢(shì)常常使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增長(zhǎng)記憶的長(zhǎng)度，增加記憶的強(qiáng)度，突出重點(diǎn)，使學(xué)生加深印象。教師運(yùn)用富有變化的手勢(shì)可以幫助學(xué)生了解一些重要的概念和重難點(diǎn)。教學(xué)中，教師自然大方、平靜安詳，當(dāng)講到重點(diǎn)時(shí)候，或慷慨激昂，或離開課桌，跨前一步，或配合恰當(dāng)手勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，振奮學(xué)生的精神。手勢(shì)運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)給課堂增光添彩。借著適當(dāng)?shù)氖謩?shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并掌握整個(gè)課堂的氣氛。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)使用許多的手部動(dòng)作來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)或制止學(xué)生的某些行為。當(dāng)教師講課講到興高采烈之時(shí)，會(huì)“手之舞之，足之蹈之，眉飛色舞”，以情感來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生上課就不會(huì)思想跑毛，注意力高度集中。因此，恰到好處的運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，也是一門十分必要的學(xué)科，確實(shí)能起到形象而直觀地強(qiáng)化教學(xué)信息的作用。

語(yǔ)文課堂需要以知識(shí)激活知識(shí)，也更需要以激情激發(fā)激情?？犊ぐ旱淖h論文可輔助斬釘截鐵的手勢(shì)；情真意切的散文可輔助輕柔溫和的手勢(shì)，興之所至，大可手舞足蹈。一切皆能信手所之，揮灑自如。相反，倘若教師不懂也不會(huì)在講解課文時(shí)輔助手勢(shì)，只是一成不變的“滿堂灌”，死板教條的教學(xué)方式，那必將是一個(gè)一潭死水，昏昏欲睡的課堂。既然運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果，充分開發(fā)和利用人的潛能，發(fā)揮手、眼、耳等多種感官的效能，那我們就應(yīng)該讓肢體語(yǔ)言在課堂上淋漓盡致的展現(xiàn)，這樣才會(huì)使課堂教學(xué)在有限的時(shí)間和空間里真正得到創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)效果，語(yǔ)文的魅力也就自然流露出來(lái)了。

總之，在今天，教師講課時(shí)不能只限于簡(jiǎn)單地解釋課本的內(nèi)容了，學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，更需要一個(gè)生動(dòng)的課堂。教師講課不僅是傳道授業(yè)解惑的過(guò)程，同時(shí)也是展現(xiàn)教師魅力的過(guò)程，學(xué)生聽課不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，也是身心得到享受的過(guò)程，從而使教學(xué)達(dá)到更好的效果，在這個(gè)角度上肢體語(yǔ)言在教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可估量的。教師的一笑一顰，一言一行都影響和感染著每個(gè)學(xué)生，教師要巧妙，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，把眼神、表情、手勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、師生情感等協(xié)調(diào)好，使得整個(gè)肢體語(yǔ)言銜接自然，輕松得體，富有藝術(shù)魅力，給學(xué)生一種美的享受，在有限的45分鐘使語(yǔ)文課堂教學(xué)漸臻佳境。