微課在初中語文課堂中的應(yīng)用

【摘 要】在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)急需注入新鮮的血液，而微課的引入適應(yīng)了這一發(fā)展要求。微課是教學(xué)的輔助手段，通過5-8分鐘的音頻或視頻的播放，構(gòu)建情景式教學(xué)，幫助學(xué)生對知識點的理解，提高教學(xué)效率。在初中語文的教學(xué)過程中可以通過微課解答疑難問題、構(gòu)建生動課堂氛圍、讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和感受課堂意境，更好地促進教學(xué)的開展，完善教學(xué)成果，促進教學(xué)成功。

【關(guān)鍵詞】微課；初中語文

初中語文教學(xué)要想提升教學(xué)有效性，需要教師采取積極有效的教學(xué)手段。而隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷進步，電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型的教學(xué)形式走入了初中語文教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師在講臺上講，學(xué)生在認真地聽，仔細地做著筆記。而微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破了教學(xué)的時空限制。通過小視頻或小音頻的播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。就語文教學(xué)而言，利用微課輔助教學(xué)，可以促進教學(xué)的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對課堂知識的理解。讓語文書上枯燥的詩歌、散文、文言文變得形象而立體，促進學(xué)生更好地感受詩歌的意境、理解散文的主題，更深層次的理解和體會文言文的內(nèi)涵。不僅學(xué)到腦子里，還能應(yīng)用到生活中，學(xué)以致用，達到教學(xué)的高境界，取得教學(xué)的成功。

一、微課概念及其特點

微課是在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，利用多媒體技術(shù)在5-8分鐘之內(nèi)對一個知識點進行詳細講解的視頻或音頻。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種新型的數(shù)字教學(xué)方式。微課不僅僅包括課堂教學(xué)視頻或音頻，還包括與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)反思、課堂練習(xí)、學(xué)生反饋及課外知識補充等。讓學(xué)生以另一種方式學(xué)習(xí)課程的重難點，豐富課堂形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)內(nèi)容的順利進行。微課的主要特點有：①教學(xué)時間較短。時長一般是5-8分鐘，不超過10分鐘，相對于傳統(tǒng)的40分鐘時長的課程來說，微課被稱為“片段課程”；②教學(xué)內(nèi)容較少。主要是針對一個知識點或內(nèi)容進行詳細有針對性的講解，促進學(xué)生的理解；③資源容量較小。視頻或音頻的總?cè)萘枯^少，學(xué)生可以放進手機、MP4或電腦中，方便學(xué)習(xí)和記憶；④資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”，構(gòu)成一個有特點、系統(tǒng)化、完善的微課教學(xué)資源。如，圍繞感受春天的氣息進行作文寫作時，教師為了喚起學(xué)生對春天的印象，并對春天有話可寫，可以在寫作之前播放與春天有關(guān)的微課，讓學(xué)生在課上觀看與春天有關(guān)的紀錄片，進而感受到冰雪融化，萬物復(fù)蘇的自然生氣，讓學(xué)生對春天的氣息產(chǎn)生聯(lián)想，在腦海中形成一個大概的印象，為之后的寫作打好基礎(chǔ)。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

初中語文的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)語文。小學(xué)語文僅僅需要學(xué)生認識字詞句，理解簡單的短篇閱讀即可，對寫作的要求也不是很高，而初中語文還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和理解祖國優(yōu)秀文化的能力，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，是學(xué)生成為更優(yōu)秀的人才，為祖國做出杰出的貢獻。所以微課的應(yīng)用在初中語文的教學(xué)中十分必要。

1.用微課熟悉課文內(nèi)容

初中語文課本一般是經(jīng)典優(yōu)美的文章，時代感、情景感比較強，與學(xué)生的日常生活有所差距。這對于認知水平有限的初中學(xué)生來說，有些文章理解和學(xué)習(xí)起來比較困難。即使老師用最華麗、最貼切的語言也無法讓學(xué)生深刻地理解文章的意境和傳達的感情，這就影響了教學(xué)的效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也達不到教學(xué)的目的。而微課的引入，通過生動形象的音頻視頻，把學(xué)生帶入到文章描述的情境中去，讓學(xué)生身臨其境，真真實實地體會作者想要表達的意境和情感，更好地理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。筆者在實現(xiàn)《海燕》一課的知識目標時就是這樣做的，經(jīng)過展示課前搜集的資料、多層次朗讀和基本的象征意義分析后，播放了包含所有要求掌握象征意義的形象在內(nèi)的視頻，順著剛才學(xué)生的基本分析，逐一將海燕、大海和波濤、暴風(fēng)雨、太陽等形象放大拉到前臺，讓學(xué)生體味其中的深層含義，琢磨詞語的表現(xiàn)運用。

2.用微課解答疑難問題

微課主要是針對一些重難點進行詳細深入的介紹，進行教學(xué)互動，解決一些學(xué)生們首要面臨的問題，利于下一次課程的順利開展。微課可以剪輯一些電影情節(jié)，模擬文章的情景，傳達出相似情景表達的感情。如教學(xué)八上第七課《背影》前，筆者曾構(gòu)想了三種導(dǎo)入方式：一是播放歌曲《父親》；二是介紹作者和寫作背景；三是聽朗讀，想問題。并且都制作了視頻提綱，在選擇了歌曲導(dǎo)入后，因為舍不得丟棄另外兩個，所以將其分別擴展成主題為“作者朱自清”和“聽情感朗讀、品父子情深”的兩個微課，放到了班級網(wǎng)站上。后來又根據(jù)學(xué)生課后提出的問題，通過借用外地教師朋友的班班通賬號獲取、自己利用網(wǎng)絡(luò)視頻改造等多種比較省時省力的方式，求得相關(guān)的微課，都納入了班級網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生在課余時間挑選觀看。

3.用微課構(gòu)建生動課堂氛圍

初中生正處于青春期、叛逆期，思想不完善、不成熟，往往愛憎分明，對于不喜歡的課程是堅決抵制的。而語文課文單純的講解是相當(dāng)枯燥的，這就導(dǎo)致了在初中語文課堂上，學(xué)生們在進行除學(xué)習(xí)以外的睡覺、聊天和看課外書等活動。所以在語文教學(xué)過程中要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)的形式，進行情景式教學(xué)。例如，針對“父愛”這一話題進行寫作時，教師可以在微課中播放《父親》這首歌，再將一些關(guān)于父愛的詩句、名句格言等通過微課展示出來，或者錄一段父親與孩子之間的故事的視頻。觀看后學(xué)生會在心中產(chǎn)生一種情感共鳴，從而激發(fā)內(nèi)心的寫作欲望，促進寫作水平的提升。

4.用微課感受課堂意境

課堂上只有老師、學(xué)生和一些桌椅板凳，簡單到無法讓人想到其他，讓學(xué)生心無旁騖又不利于情景式教學(xué)。而微課的引入，可以將聲音、文字、視頻等等融合到一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進行情景式教學(xué)，利于學(xué)生的理解，加深學(xué)生的感受。例如，在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時，晦澀難懂的古文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，為了讓學(xué)生明確課文意思并且對文中描寫的三峽景觀有一個全面的認識，教師在進行授課的過程中，就可以為學(xué)生播放《三峽》的微課，讓學(xué)生通過觀看微課，對三峽景觀有一個直觀的體會，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《三峽》的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣既提升了學(xué)生對古文的掌握能力，又激發(fā)了學(xué)生對祖國山水的熱愛之情。

三、結(jié)語

微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，既達到了新課程改革的要求，又提高了教學(xué)的效果。微課將文字、聲音、圖片和視頻融合在一起，更加直觀清晰的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能更好地理解體會課文的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗，提高學(xué)生的思維能力和理解能力。微課在語文的教學(xué)內(nèi)容、問題解決、營造意境等方面都起著非常重要的作用，老師應(yīng)該合理恰當(dāng)?shù)倪\用微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率，促進教學(xué)的順利進行，從而優(yōu)化初中語文教育教學(xué)的過程，取得教學(xué)的成功。

參考文獻：

[1]鐘志賢著.信息化教學(xué)模式[M].教育科學(xué)出版社，2005.

[2]鐘亮.微課在語文學(xué)科中的研究與實踐[J].語文教學(xué)之友.2014（12）.

[3]蔣成杰.微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育.2014（11）.

[4]趙世波.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備.2014（05）.

作者簡介：

范加波（1984.9～），男，籍貫：安徽滁州，職稱：中學(xué)二級，研究方向：語文教育。